资料摘要
乘车教学目标1、在模拟上下车的情境中,使学生体会连加、连减、加减混合的含义,掌握连加、连减、加减混合的运算顺序,并正确计算。2、通过学生自主探索、合作交流,发展学生的探索意识和解决问题的能力。3、在学习过程中使学生获得成功的体验,激发学生对数学的兴趣,增进学生之间的感情。教学过程(一)创设情境,模拟
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乘车优质课一等奖(共7页)
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关键词：乘车优质课一等奖(共7页)
正文
乘车教学目标1、在模拟上下车的情境中,使学生体会连加、连减、加减混合的含义,掌握连加、连减、加减混合的运算顺序,并正确计算。2、通过学生自主探索、合作交流,发展学生的探索意识和解决问题的能力。3、在学习过程中使学生获得成功的体验,激发学生对数学的兴趣,增进学生之间的感情。教学过程(一)创设情境,模拟演示,探索新知1、探索连加。(课件出示公共汽车图片)师:同学们看,这是什么?生齐说:公共汽车师:公共汽车是我们日常生活中必不可少的交通工具,你们经常乘坐公共汽车出行吗?生:是的。师:今天,我们就来学习“乘车”的相关知识。师:谁来说一说坐车时都需要注意些什么?生1:上车时要排队、不拥挤。生2:应从前门上车,从后门下车。生3 不要把头、手、胳膊伸出窗外。
生 4:要等车停稳后再上下车。师:同学们知道的还真不少。希望同学都能做遵守交通规则的好学生。(设计意图:渗透遵守交通规则的教育,增强学生探求新知的欲望。)师: ( 课件演示,师配旁白 ) 好,那现在请同学们接着往下看 ,学生观看课件。师:你看到了什么?谁能把到站后公共汽车上人数的变化说一说?生叙述(多请同学起来说一说),师引导:车上有 2 人,上来了 3 人,现在有几人,又上来 2 人,那么现在车上有多少人?生:车上有 2 人,到站后,上了 3 人,又上了 2 人,现在车上有 7 人。( 在学生叙述时,教师把 2,3,2,三个数字写在黑板上。)师: ( 指着黑板 ) 你能不能试着用一个算式表示人数的变化呢 ?生: 2+3+2=(师板书)。师:那么,这么算式结果等于几呢?生:等于 7。师板书.。师:对。孩子们,你们是怎样得出7 的呢 ?( 学生进行小组讨论。)生:我是数一数现在车上的人数有7 人。生:画圆圈,再数一数。师:如果我们在这里不画圆圈不数数,如果这里也没有图让我们看,就黑板上这样一个算式,我们该怎样计算出结果呢?生:先算 2+3=5,再算 5+2=7。师:可以,很好,请坐。师:(再请同学来说)这个算式,你是怎么算的呢?
生: 2+3=5,再算 5+2=7(引导用“先”、“再”)师:小朋友真聪明。这个加法算式有什么特点?生:它有两个加号。生:有 3 个数相加。师:像这样有两个加号的算式我们叫“连加算式”。( 设计意图:数学教学要体现生活性,要紧密联系学生的生活实际,这是《标准》所赋予的任务。这一环节的教学,从再现学生生活中搭乘公共汽车情境入手,让学生亲身感受到数学就在自己的身边。让学生经历从乘客变化情境中提炼出数学算式的过程,帮助学生在感性经验的支持下建立连加的数学模型,符合儿童思维特点。 )2、探索连减。同学们坐好来了,坐稳了哦,我们的车又要继续往前开。( 课件演示:看一看车上坐了几个小朋友 ?游乐园到了,后门有 4 个人下车,前门有 1 个人下车。 )师:谁能把到刚才公共汽车上人数的变化说一说?生:车上有 8 人,游乐园到了,下车 4 人,再下车 1 人,现在有 3 人。师:谁用一个算式来表示刚才人数的变化?和你的同桌商量商量。生: 8-4-1=师:为什么在这里要用“减号” ,在前面却用上“加号”啊?生:有人下车,人数变少,就用减法;有人上车,人数变多,用加法。师:真聪明,说得真好。那你是怎样算出这个算式的得数是5 呢?。生:画圆圈,再数一数。
师:如果我们在这里不画圆圈不数数,如果这里也没有图让我们看,就黑板上这样一个算式,我们该怎样计算出结果呢?生:先算 8-4 ,再算 4-1=3。师:可以,很好,请坐。师:(再请同学来说)这个算式,你是怎么算的呢?生:先算 8-4 ,再算 4-1=3(引导用“先”、“再”)师:在这道算式里都有哪种运算符号?生:有两个减号,有三个数相减。师:像这样有两个减号的算式我们叫“连减算式”。3、探索加减混合。同学们坐好来了,坐稳了哦,我们的车又要继续往前开。( 课件演示:看一看车上坐了几个小朋友 ?体育馆到了,后门有 4 个人下车,前门有 1 个人下车。 )师:谁能把到刚才公共汽车上人数的变化说一说?生:车上有 9 人,体育馆到了,下车4 人,上车 1 人,现在有 6 人。师:谁用一个算式来表示刚才人数的变化? 和你的同桌商量商量。生: 9-4+1=师:为什么在这里既要用“减号” ,又要用上“加号”啊?生:有人下车,人数变少,就用减法;有人上车,人数变多,用加法。师:真聪明,说得真好。那你是怎样算出这个算式的得数师6 呢?。生:画圆圈,再数一数。师:如果我们在这里不画圆圈不数数,如果这里也没有图让我们看,
就黑板上这样一个算式,我们该怎样计算出结果呢?生:先算 9-4 ,再算 5+1=6。师:可以,很好,请坐。师:(再请同学来说)这个算式,你是怎么算的呢?生:先算 9-4 ,再算 5+1=6。(引导用“先”、“再”)师:在这道算式里都有哪两种运算符号?生:有一个减号,还有一个加号。师:像这样,一道算式里有加又有减的算式我们把它叫“加减混合算式”。(设计意图:数学教学是数学活动的教学,自主探索、合作交流,认真倾听是学生学习数学的重要方式。在这一教学过程中,这样的教学形式,发挥个人与集体力量,以强带弱,极大地激发了学生的学习积极性和主动性,也锻炼了孩子的语言表达能力,并使学生在探究过程及汇报成果中享受合作的欢乐和成功的愉悦。)(二) 动手操作,深化新知游戏园过一会儿才到,我们来做些小游戏。请同学们先仔细观察: (老师示范)师:老师拿来了几根小棒?生: 5 根。师:老师再拿来了几根小棒?生: 2 根。师:最后老师拿走了几根小棒?生: 3 根。
师:那还有几根小棒啊?生: 4 根。师:好,很好,同学们都观察得很仔细。哪位同学愿意先来说一说你刚才看到的?生:老师先拿来了 5 根小棒,再拿来了 2 根小棒,最后拿走了 3 根小棒,还有 4 根小棒。师:很好。你能列个数学算式来表示么?生: 5+2-3=4.师:很好,请坐。再请一个同学也来说一说。学生起来说。师:看来难不倒小朋友们。现在,哪位同学愿意上来玩一玩,说一说?最后列个算式。大胆一点。生举手。下面的同学可要仔细观察,认真听,听他说得是不是对了,列的算式是不是也正确了。学生仔细观察,认真倾听。学生活动中。( 设计意图:教师示范,让学生自己动手实践,学生人人都参与在活动、学习中,相互交流,去感悟、去体验、去认知,从具体操作中深化新知,让孩子在玩中学。)师:最后,我们来做做书本上的练习吧。请同学们把书翻到第44 页。(三)巩固练习:1、学生独立完成;
2、集体反馈:来说一说先算什么,后算什么。3、小小的发现:(设计意图:及时有效地巩固连加、连减和加减混合的计算,提炼计算方法,掌握计算技能。)(四)课堂总结通过这节课的学习,你们都学到了什么?有哪些收获?谁来说一说。
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5ygggwenku_22
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