学生实验优秀导入

人教版

高一

年级第

三

章第3

节《摩擦力

》教学设计

教学分析

摩擦力是力学中一节富有探究性的内容，非常有利于培养观察和分析实验现象的能力以及理解问题的能力。然而摩擦力又是一节较难理解的而又非常重要的内容。尽管学生在初中阶段已接触到摩擦力概念，定性地学习了滑动摩擦力，并知道了增大和减小摩擦的一些方法，通过分组实验定性地研究滑动摩擦力与表面粗糙程度有关等。但学生对于摩擦力的认识仍较肤浅，由于缺乏实际应用知识的支持，甚至还有些学生形成的概念是“摩擦阻力”，对静摩擦力成为动力的观点,学生普遍持怀疑或反对态度等。摩擦力是力学中常见力之一，学不好摩擦力，将影响到对物体的正确受力分析、影响牛顿定律、动能定理解题，摩擦力做功与产生热能的关系等问题就无法解决。

摩擦力与生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，安排了摩擦力的调控，引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，教师还可列举如磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很密切的内容来激发学生的兴趣和好奇心，充分体现新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

知识与技能：

（1）认识静摩擦、滑动摩擦和滚动摩擦，建立正确的摩擦概念。

（2）探究滑动摩擦的规律，会用动摩擦因数计算摩擦力。

（3）探究静摩擦的规律及最大静摩擦力与那些因素有关；会用静摩擦分析和解决相关问题

过程与方法：知道生活及生产实践中，增大摩擦与减少摩擦的方法

情感态度与价值观：培养学生实事求是地进行实验的科学态度和科学精神。

摩擦力产生的条件、特性和规律，理解滑动摩擦力的产生条件、方向、重点

大小，理解滑动摩擦系数，会正确使用摩擦力公式。

难点

教学资源

教学设计

教学内容与环节

课前：准备室外物理

教师活动

骑车进入课堂：老师是靠什么让自行车停下来

1 课题与课标、教材的分析

学情分析

教学目标

教学重难点

由静摩擦到滑动摩擦是一个由量变到质变的过程，要注重引导学生通过实验加以理解。

木板

砂纸 滑块 砝码 弹簧秤

单车 拔河长绳

实验准备

其他资源

学生活动

摩擦力

意图

通过生活中的实例引入摩擦力

时间

1

课堂

一．滑动摩擦力

1．学生分组实验：体会摩擦力

这个实验目的是让学生通过物理实验来认识和感受滑动摩擦力的作用，对滑动摩

2．让学生对滑动摩擦力规律的进行猜测，并谈谈如何设计实验来验证自己的想法

3．安排学生进行探究滑动摩擦力与压力、接触面材料和接触面粗糙程度的关系

预测：学生认为滑动摩擦力与压力成正比（从书中得来的结论）；滑动摩擦力与重力有关；滑动摩擦力与材料性质和接触面粗糙程度有关等等。

让学生参加科学实践活动，尝试运用物理原理和研究方法解决认识科学规律的方法，发展学生对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，体验探索自然规律的艰辛与喜悦。

指导学生对木块进行受力分析，得出滑动摩擦力与拉力的关系及滑动摩擦力方向。

提示学生注意滑动摩擦力如何变？有什么2

擦力有更贴切的认识和理解，这是注重“过认为程与方法”课程目标的“滑动摩擦体现。

力与重力有

关”这是一个通过引发学生思普遍存在的考滑动摩擦力规律，学问题，上述新会提问题、思考问题，课引入方案尝试经过思考发表自二，可以说明己的见解，交流验证自滑动摩擦力己的猜想和感受是否与重力无关，正确的实验方案，初步而只能与压领会科学探究的思想力有关。

和方法。

学生实验：用

弹簧秤拉着

木块在水平

粗糙木板上缓慢移动，使

木块沿水平

面匀速滑动

（保证弹簧

秤的示数不变，就可以维

持木块匀速前进），记录

有关数据（指

导学生设计记录表格）。

学生实

验：在木块上

分别加上一

个、二个、三

个砝码，同样

维持物块匀

速前进，并做

好实验数据

的记录。

改变实验条

件，把上述实

验中的木板

10

4

10

规律？”，为什么变？什么因素引起变？

师生归纳：经实验证明，滑动摩擦滑动摩擦力的大小与相互之力总是阻碍物间的正压力N 成正比，还与接体的相对运触面的粗糙程度、材料有关。动。滑动摩擦表达为f ＝μN，μ是动摩擦力的方向总是因数，由接触面的材料和粗糙与接触面相程度决定，是没有单位的，μ切，且与相对是f 与N 的比值。

运动方向相

反。（）

二、静摩擦力

演示物块放在

斜面保持静止

的实验，并引

导学生受力分

析，思考物体

是否受到摩擦

力作用？这个

摩擦力跟上述

所学到的滑动

摩擦力区别在

哪里？

安排学生结论：从实验得出：静摩进行“讨论与擦力随着拉力的增大而增大，交流”提问：它的极限值就是最大静摩擦静摩擦力的大力。可见，静摩擦力是一个变小如何确定力，变化范围为：0＜f静≤fmax

呢？请同学们最大静摩擦力就是物体自己动手实验刚开始运动时所需的最小拉并得出规律。

力，对于这点，还可以设计实

验让学生探究最大静摩擦力

与压力的关系。

3 换成一块贴有毛巾的木板，也同样选择加放不同砝码，维持匀速运动，记录弹簧秤的示数，比较前后两组实验数据，发现什么？

学生实验：两人一组，将物块静止地放在贴有毛巾（或地毯布）的木板上，通过弹簧测力计来拉物块：①用较小的拉力，物块保持静止

教学中要强调是“阻碍相对运动”

引发学生思考，引入静摩擦力概念。

静摩擦力总是阻碍物体的相对运动趋势。静摩擦力的方向总是与物体发生相对运动趋势的方向相反。

5

5

体验:拔河比赛

组织学生到操场进行拔河比赛

状态，记下拉力大小；②慢慢增加拉力大小，仍使物体保持静止，记下拉力的大小；③继续增大拉力大小，物块依然静止，再记下拉力大小；④当木块刚要开始拉动时，再记下拉力的大小。⑤然后保持匀速运动，记下拉力的大小。（设计如下数据记录表格）

学生拔河体会摩擦力

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1 课堂练习

课堂小结

书后习题

静摩擦力总是阻碍物体的相对运动趋势。静摩擦力的方向总是与物体发生相对运动趋势的方向相反

静摩擦力总是阻碍物体的相对运动趋势。静摩擦力的方向总是与物体发生相对运动趋势的方向相反

课后作业

板书设计

练习册1，2，3，

6，8，9 加强对静摩擦力的理解

1 定义：两个物体之间只有相对运动趋势，而没有相对运动，这时的摩擦力叫做静摩擦力

4

方向：沿着接触面，并且跟物体相对运动趋势的方 向相反

产生的条件：

1：两物体相接触且接触面不光滑

2：两物体间有弹力

3：两物体间有相对运动的趋势

四、教学反思

科学探究是学生认识物理世界，获取物理知识的重要途径，是发展学生智力的前提条件，是检验物理知识真理性的标准。本案例在教学设计中，以增强学生的感性认识为突破口，有机地融合教师演示、学生动手实验、分析推理、总结规律等方法，做到步步有序，环环相扣，前后呼应，不断引导学生动手、动口、动脑，积极参与教学过程，圆满完成教学任务，收到良好的教学效果。在新课引入方面，本案例提供了四种引入方式，其中第二种方案很有启发意义，建议老师参考使用。为了适应高一学生的认识和思维发展水平，要注意根据所讲授的每项知识，确定其演示观察的重点，要有序地引导学生逐项观察，逐项分析，再综合观察，综合分析，使学生通过实践—认识—再实践—再认识，完成认识上的飞跃。

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