20 惊弓之鸟优秀获奖教案

《惊弓之鸟》教学设计

第3课时陈姗教学目标:

知识与技能:1、回顾上节课生字,生词。

2、在理解课文的基础上有感情的朗读课文。

3、领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。

过程与方法:学生在情境中学习,通过读理解课文内容。

情感态度与价值观:读懂课文内容,懂得只有善于观察,思考分析,才能对事物有正确的认识。

教学重点:理解“惊弓之鸟”的含义

教学难点:读懂更羸的话,体会更羸观察、分析的逻辑关系

教学用具:多媒体课件

教学过程:

一. 问题引入

在讲授新课之前讲一个脑筋急转弯:树上有10只鸟,来了一位猎人开枪射死了一只,请问树上现在还有几只?为什么是这个答案?(0只,因为剩下的几只都被枪声吓跑了)今天老师也带来了一只被声音惊吓到的鸟,它就是——(板书:惊弓之鸟)。齐读课题惊弓之鸟后,老师带领回顾“惊弓之鸟”的含义,指名回答。多媒体课件出示上节课字词,学生领读、齐读。根据课本信息和相关资料介绍更羸。通过课本朗读,总结出课文讲了一件什么事。

二、研读2-7自然段,明确这是一只怎样的鸟,大体了解更羸的动作、神态特点。

我让学生默读课文,一边读一边思考第一个问题“更羸看到慢飞鸣叫的大雁对魏王说了什么”在学生充分自主探究的基础上,引导反馈:读这句话时应该什么语气(自信)单读,齐读,做动作读

1、我顺势追问:你们相信只用弓不用箭就将大雁射下来吗?那么,魏王是什么反应?请你自由地读课文,把这些句子找出来。读魏王的句子应该带着怀疑、不相信的语气。单读、齐读。

2、更羸做到了吗,如何做到的,勾画出相关语句。

“和只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字,是学生理解的难点,也是体会更羸观察、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。

首先指名读,课件点红两个“直”,提问:这两个“直”的意思一样吗?用心读读这句话,然后用箭头画出大雁飞行的路线。

学生的答案肯定是五花八门的,只要能说出自己这样画的理由,对两个“直”的理解比较正确,都应予以肯定。

4.大王现在的态度又是如何?(惊讶)哪个词语可以看出“大吃一惊”。

三、研读第9自然段,体会更羸观察、分析的逻辑关系。

更羸何时发现这只大雁受伤的?(射之前)原文第几段提到?(第二段)在引导学生反馈之后,课件出示句子:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”更羸仔细地看了看。

1.研读:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”

首先引导学生自由读句,然后启发:这个句子中的哪些词告诉你这是一只受过箭伤的鸟?学生能够很快找出是“慢慢地飞来”和“边飞边鸣”,板书这两个词,再让同学们找出“飞得慢”“叫得惨”的原因(第9段)

2.研读句子:飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

这个句子不难理解,因此我采用句式变换的方式,让学生在说话训练的过程中感受更羸善于分析的特点,将两组句子用“因为...所以...”关联词组合起来。

3、研读句子:它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。

首先,我让学生自由读句子,初步感知更羸的善于分析。然后,我让学生进行小组合作,在组内,四个人轮流当更羸,向大家解释自己的分析推理过程,要求用上下面的句式:“一……就……”。接着请小组派代表汇报,老师相机

3、最后总结更羸是什么样的人

(是善于观察、善于思考、善于分析的人)

请大家仔细想一想“惊弓之鸟”应该是什么意思呢?有了这两个句子的铺垫,学生应该能够明白“惊弓之鸟”的字面意思:被弓箭吓怕了的鸟。于是,我又进一步启发:在平时的生活中,你有没有遇到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢?最后我总结:对呀,这个“惊弓之鸟”的成语,后来就引申为比喻受过惊吓的人,遇到类似的情况就惶恐不安的样子。

课后作业:你想对更羸说些什么?

板书设计: 10.惊弓之鸟

看飞得慢受过伤善于观察更羸善于思考听叫得惨孤单失群善于分析