趣味语文优秀公开课教案

《掌声》教学设计

执教者:仇田英

一、教材分析

《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”,课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。在教学时,如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱,同学们都爱小英”这空化了的思想内容是不够的,只有让学生在“爱”的情感世界里,经历情感的洗礼,精神得到唤醒,沉淀为人格了,才称得上是真正意义上的“为生命奠基”!面对着今天被爱重重包围的学生,感受爱,只是起点,让学生学会如何去爱?才是本课的终极生命意义!

二、教学目标及重点难点

教学目标:

1、知识与能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的朗读品味,读懂课文内容。过程与方法目标:扣住词语理解句子,扣住句子体悟情感,扣住情感升华知识。培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力

2、情感、态度与价值观目标:懂得人与人之间需要尊重、鼓励,要主动去关爱别人,特别是身处困境的人;同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

教学重点:是指导学生朗读课文,了解小英的情感变化,深刻领

会“掌声”的内涵。

教学难点:步了解小英在掌声前后内心的变化。

三、教法及学法

教法:

1、启发点拨法:巧妙引导学生朗读课文,充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

2、多媒体演示法:引入音像视频资料,使课件符合班级学生的心理特征、认知规律,直观、形象、视觉效果好。

3、创境想象法:创设假如小英就在我们的身边等环境,让学生以想象谈话的形式理解文本。

4、评价激励法:教育心理学认为“正确评价、适当表扬与鼓励是对学生的肯定,它可以激发学生的上进心、自尊心等。”科学的教学评价能激发学生兴趣,启迪学生心智,优化教学过程,提高教学效率,使课堂充满活力。

学法:

1、自主探究、合作交流法:我运用教学机智,引导学生提出疑惑,好比一石激起千层浪,学生的思维被激活,活跃课堂气氛,在讨论中理解、感受爱,体现学生的主体地位。

2、批注记录法:带着疑问读课文时画出相关答案,通过不同形式的朗读,记录读书体会。这样培养学生学习语文的好习惯。

四、教学过程

(一)谈话导入课题,板题读题

1、谈话导入:今天我们教室里的成员与以往有什么不同么?是啊,来了很多听课的老师,我们作为营田小学的主人,应该有什么表

示呢?(掌声)你们真是有礼貌的孩子,从你们的掌声中我感觉到了你们对听课老师的欢迎,其实掌声不仅可以传达欢迎还能表达鼓励、安慰,甚至期待等等,今天我们就一起来学习29课掌声。看老师板书课题。

2、板书课题:29 掌声,齐读课题。

(二)初读课文,感知课文内容

1、初读课文,提出朗读要求

请大家用自己喜欢的方式来读课文,请大家要都通句子,读准字音。

2、出示难读准的词语,理清课文内容。

(师:课文的主人公是谁?(英子)小女孩从小就患上了(出示小儿麻痹症)解释小儿麻痹症:让腿脚很不方便,必须靠别人搀扶才能行走,英子就是得了小儿麻痹症,随意腿脚(落下了残疾)谁来读读这个词,哪个字的读音要特别注意,lao 落,还能读,三个读音。

过渡:课文的哪个自然段向我们介绍了小英子的这一情况呢?

(三)细读课文,体会人物内心情感

1、学习第一自然段

(1)出示一自然段“她很文静……不愿意让别人看见她走路的姿势”

(2)请学生自由地读第一段

(3)亲身体会:英子平时走路是什么样子,谁来学一学,假如你就是英子,你平时是怎么走路。

刚才你你走路时,你注意了么,同学都在干什么?(有点笑,这叫什么笑)嘲笑。那你的心里怎么想得,(难过)那么以后你就有可能(不愿意让别人看我走路一起玩。)刚才她说得,正是英子心里的真实感受。所以她又什么表现:

(4)再读第一段

①抓住“默默”地坐是怎样的做?(默默就是不出声。就在那呆坐这,她怕同学们嘲笑她。此时此刻他多孤单啊!

②“上课前,她早早……下课后,他总是……”这是为什么啊?

生各自发言。身体残疾的英子总感觉自己不如别人,她除了忧郁还很自卑。

③从“不愿意”这三个字中,你体会到了什么?

(5)英子是一个怎样的孩子?板书:忧郁、自卑

(6)小结学法:同学们能抓住关键词语,读出体会。这是很好的学习方法。

(二)学习四自然段

1、读第四自然段,出示第四自然段

(后来英子就像变了一个人,有什么变化呢,在第几自然段?) 2、读后自悟,英子有什么变化呢?师板书:开朗、自信。

(原来英子默默坐在一角,现在她做游戏,还忧郁么?他的性格变得开朗了,板书:开朗,原来她得腿有残疾,不愿让同学看见,现在还让同学教她跳舞,说明她对自己充满了自信,板书:自信。让我们一起把体会写下来把。)

3、有感情地读第4段

(看到英子的变化,你们高兴么?把你们的高兴印记在脸上,读读这段看谁能读出英子的变化大,再读)

过渡;是什么让英子有了如此大的变化呢?板书:掌声。

(三)学习第5自然段

1、出示:正如英子来信中所说得:“我永远……面对生活。”

(透过小英的话,你从中她得来信中读懂了什么?英子因为有了掌声给她得鼓励,她找回了生活的真谛,她万分的感动,万分的感激,她长大后也没有忘记这掌声。)

2、读出小英的感受

小英是一个懂得感恩的人,是什么样的掌声让英子鼓起了勇气,找回了自信,让我们到2、3自然段中去寻找答案。

(四)学习2、3自然段

1、自由朗读2、3自然段,这两段中写的是什么事情?

2、学生再次默读2、3段,画出描写英子动作的词句。

(默读能让我们能深入地去思考,去感悟,你们想不想走进小英的内心体会,请大家再默读这两段,画出小英神态、动作的词句,体会一下小英的内心世界。)

3.学生说说画出的句子。

4、出示小英上讲台前的一连串动作:“英子立刻把头低了下去,她犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的,在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。”

(1)自己试着读读,要再脸上看到你们的感受,在你们的声音中听出你们的感受

(2)请学生读并评价感情从哪里来啊

(3)英子为什么要犹豫?心里是怎么想的呢?可见犹豫中藏着的是英子的害怕,胆怯。所以站起来的时候是(慢吞吞的)眼圈是(红红的) (4)指导学生有感情地读这一句(一千个读者,一千哈姆雷特,每个人都有不同的独特感受)还有没有自己不同德感受。

(5)这个自卑忧郁的英子最后下定决心不顾一切,冲上来,不得

不走上了讲台,满含着泪水,面对大家目光,我怕你们嘲笑我,怕我的故事讲不好,但是还是要走上讲台。你们准备怎么办,作为她的同学你最想干什么?老师代表小英谢谢你们。你的掌声想告诉了英子什么?

(6)学生自由发言。

5、体会第二次掌声

过渡:如果我是小英,我会非常感动,自卑忧郁的英子不得不含着泪水,讲完了故事,教师又:

(1)出示:“故事讲完了……一摇一晃地走下了讲台”

(2)从这段话中你读懂了什么?这一次掌声与上次又有什么不同?板书:赞赏。

6、小结学法

所以说我们抓住了人物的动作和神态,就能很好地体会人物内心的情感。

7、师总结

你们的言语深深地感动了我,这种深深地感动就是一种爱。

(五)情感升华

1、假如英子就坐在我们的身边,你会对她说些什么?

(你们的鼓励,你们的话语都化作了一种无声的语言,就在英子站定的那一刻,教室里骤然间响起了……那掌声……那掌声是同学们对英子的一种鼓励,在同学们掌声的鼓励下,英子讲叙完了自己的故事,教室里又……这一次的掌声还是除了是一种鼓励,还是一种……板书;赞赏。)

2.英子被你们深深感动着,此时无声胜有声,英子在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,无数的话语在英子心头涌动,如果你是英子,

你会说什么?

3、师小结

(同学们送给英子的仅仅是掌声么?还是什么?如果把这一切化成一个字,那就是:爱板书:爱)

是爱让英子从忧郁走向了开朗,让他从自卑走向了自信。其实不止是英子需要掌声,人人都需要掌声,掌声是一首美妙的歌,能唤起人的自信,掌声是一把钥匙,能打开勇气的大门,掌声是黑夜里的星星,能把黑夜照亮,同学们,当别人忧愁时,我们被忘送去安慰,当别人进步时,我们一定给予鼓励,我们的每一个行动,每一句话语都是浓浓的爱,深深的情,让我们一起记住导语中所说得一句话:让我们献出自己的爱,使生活变得更加美好!

五、拓展、小练笔

现在老师相信同学们一定对掌声有了新的理解,请再读课题,读出你对掌声的理解,请把你的对掌声的理解写下来。

同学们,今天上课大家表现多好啊,让我们为自己今天的出色表现鼓鼓掌,也把这掌声送给后面听课的老师吧。下课!

板书设计:

29 掌声

忧郁自卑

英子鼓励||赞赏爱!真好!

开朗自信

教学后记:

一、缺失文字元素

《掌声》一课记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英,在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。》这篇课文有两大硬伤:第一大硬伤,课文第四自然段明明写了两次掌声送给小英,而课文第六自然段小英在来信中却说“永远忘不了那一次掌声”。第二大硬伤,是放大了“掌声”的功效。一个有着严重心理障碍的孩子,居然被一次意外的掌声解决了,无意中渗透了把复杂心理问题简单化处理的思维模式,立竿见影、见奇效的育人思维模式就是这样传递给了我们的孩子、我们的教师,也难怪当下的人们就是十分相信世上有“药到病除”“包病百治”的神奇药方。一个人残疾心理的转变,仅靠别人一次外在给予的赞美、鼓励是不够的,比掌声更重要的是她的心中要有一个对自我的正确认识观。分析一下,残疾人小英身处困境的根源,不正是从她周围人异样的眼光里、不一样的眼神里、嘲讽的话语里感受出自己与他人身体上的不同吗?长久生活在这样的环境里,日复一日折射在小英幼小的心里,慢慢地心理也变得“残疾”起来,那就是课文所说的——忧郁、自卑。小英自卑、忧郁的心理是后天形成的,不是与生俱来的,她生活在一个缺少正确看待自我与他人的环境之中,心中自我认同坐标的缺失,不可能为她带来快乐,伴随她童年的自然是忧郁、自卑、不自信,甚至是一生。而小英缺失的对自己身体的正确体认,也正是课文缺失的文字元素。

二、掌声是什么,不是什么

对于身处心理困境的小英来说,那次意外的掌声是鼓励的掌声、赞美的掌声。当她犹豫地站起来,一摇一晃地走上讲台,骤然间的掌声给予了她的是鼓励,当她演讲完毕,经久不息的掌声让小英感受到了赞美、赞扬、夸奖的力量。对身处困境的人来说,那掌声不仅仅是掌声,还可能是一个眼神、一个微笑、一个抚摸、一个拥抱、一份礼物、一个赞许的点头、一个电话、一封信、一句赞扬的话语等等。

掌声,不是一次掌声。课文第六自然段借小英之口说是一次掌声,课文第四自然段讲小英演讲前与演讲后分别得到了两次含义不同的掌声。这就需要教师对教材进行二度开发,也是进行咬文嚼字的极好训练之地。

掌声,不是矫正小英忧郁、自卑残疾心理的决定性因素。那掌声可以让她永远忘不了,但不是转变小英灰暗心理的“特效药”。人的灰暗心理的转变、不好习惯的改变,不是一蹴而就的,需要一个渐进的过程。课文说:“从那次以后,小英就像变了个人似的,她不再忧郁……”变得快乐起来。这掌声也太神奇了,因此说,夸大了掌声的功效,忽略了小英对自我的认同与接纳,而要实现对自我的认同与接纳,仅靠一次外在的掌声力量是不够的,还需要有一个看待自我与他人的正确观念。教材编者将人的教育简单化的思想无意中渗透进教材,不仅影响、助推了教师不好的育人方式,还给残疾的学生埋下了“依赖”外在力量的种子。

三、语言实践点的选择

在课程内开发上,培养学生批判性阅读的习惯和改变人称叙述的能力。落实在三点:在品词析句,读读生活召“在别人身处困境时,不要吝啬自己的掌声”,更贴近学生现实生活的需要。我们的语文教材在融入学生品格教育,引导学生“涵泳”情感想想说说中,知道:对灰暗心理的小英来说那是(鼓励)、(赞美)的掌声;在推敲字句,辩辩悟悟说说中,明白:对身处困境的人说,那掌声是(微笑)是(抚摸)是(拥抱)还是……;在咬文嚼字,读读记记写写中,理解:对世上的每个人来说,仅有掌声是不够的,还要有看待(自己与他人)的正确观念。

在言语实践上,以板书小英前后变化的词语为材料,变化语序概括练说好课文大意。批判阅读第6、7自然,续编文字,渗透“正确看待自我与他人的观念”,由外在的“掌声”鼓励、赞美,走向内在的自我认同,让心灵的上帝主宰自己的命运。理解并记下课文最后自然段的替代文字。