20 惊弓之鸟含PPT的教学设计及点评

《惊弓之鸟》教学设计

1.通过集体认读、随机读写、联系语境等手段,理解“孤单失群”“愈合”“裂开”等重点词。

2.通过填空、比较等手段,了解文章的遣词造句,理清更羸分析思考的思路,具有初步的推理意识。

3.在反复朗读、辨析感悟中体会更羸善于观察、善于分析、准确判断的优秀品质。

4. 让学生:了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容,并学习使用这个教学重点学懂更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。

教学难点:理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习。

教具准备:课件

教学过程:

一、走近《惊弓之鸟》,了解课前预习。

(一)导入,初读。

1.师:同学们,中国是一个拥有着五千年文明的古国,五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏,而成语就是其中璀璨的明星。能说说你知道哪些成语吗?(指名若干学生说。)

师:成语的背后往往都有一个故事,今天我们就一起来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。

师板书,请生读题。

下面我们来看一个动画片。(看完动画问同学们惊是什么意思,解题。) (二)检查自学情况,归类学习字词。

1.检查预习情况。

师:看了课题,我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物,分别是——弓、鸟。

(1)出示“弓”图(指“弦”部,幻灯标注“弦”部,请学生说说这个部位叫什么,理解并读好“弦”。)

师:要打猎,有了弓,还得有——箭。(出示“箭”图)

师:这便是“箭”,古时候,人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。(出示“射箭”,请生读好。)

(2)师:而这“鸟”指的就是——大雁。(出示“大雁”图。)师:你们了解大雁吗?能不能来介绍介绍?(大雁:候鸟,秋天飞往南方,冬天飞往北方,样子像鹅,群居在水边,飞行时排列成行,大雁是群居的鸟类,它们总是集体行动。)

2.检查词语情况。

师:同学们课前预习过了课文,生字词都认识了吗?我来考考大家。幻灯出示词语:魏王更羸

愈合裂开

孤单失群悲惨

时候射箭

(1)检查第一组词。

1)师:请同学们看看第一行词,你们发现没有,他们都是——对人的称呼。师:谁会读?(指名读,之后齐读。)

2)纠正“更羸”读音。提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较,加红“贝”部,了解字形。(学生齐读“更羸”。)

3.检查第二组词。

出示:愈合裂开(请学生读第二行词。)

师:这两个词你们发现什么了吗?(反义词)

4.检查第三组词。

请生领读。

孤单失群(离开同伴,无依无靠),为什么把孤单失群和悲惨放在一组,学完课文就知道了。

5.学写生字时候的“候”字,并和“侯”进行区分;学写生字“射”字,强调身子旁不出头,让学生做射箭的动作。

(三)大家词读得都很好,现在来看看能不能把这两个句子读准确。1、师幻灯出示第一个句子:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师:知道什么是“射箭能手”吗?(学生答。)

师:在我们生活中还有许多能手,比如我们班里画画特别好的,我们可以称他为——画画能手;唱歌特别好听的,可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐,所以我们称他为——射箭能手。

师:让我们把对更羸的赞美读到句子中去。(学生齐读。)

2、师幻灯出示第二个句子:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢;

是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”

师:同学们看这个句子,你们有什么样的发现?

师:大家都发现有两个是因为,所以在读得时候要注意。

师:大家都读得真不错!

二、走进《惊弓之鸟》,分角色朗读

师:下面请同学们再拿起课本认真地读一读这篇课文,这回可要把生字词读准了。在读课文的同时,用直线画出更羸说得话,用波浪线画出大王说得话。

师:同学们看看你们和老师画的一样不一样,那我们来读一读他们说得话。

(指名读。男生读,女生读。)

师:现在我们分角色朗读课文,边读边体会人物当时的心理活动,想想怎样读更恰当?(找同学来读)

三、总结全文。

师:同学们,课文中的故事说完了,但我们的故事还没完,如果你是魏王。你会对更羸说些什么?

板书设计

惊弓之鸟

看到:鸟形→飞得慢→受过箭伤

听到:鸟声→悲惨→孤单失群更羸(善于观察,勤于思考)