5的倍数的特征课堂实录【2】

《2、5的倍数的特征》教学设计

教学目标

1、经历自主探索5和2的倍数的特征的过程。

2、知道2和5的倍数的特征,会判断一个自然数是否是2或5的倍数。

3、理解并掌握奇数和偶数的概念。

4、积极参与探索活动,愿意与同学交流自己发现的结论,并尝试用语言描述2和5的倍数的特征。

教学重点: 归纳、概括2和5的倍数的特征

教学过程

一、情境引入:

师:前面我们认识了倍数,现在你们随意说出一个数,不用计算,老师很快就能说出它是不是2的倍数或5的倍数,信吗?谁来说个数?

生:……

师:是2的倍数。赶紧算一算,看看老师说的对不对?师:谁再说一个,大一点的数。

生:……,

师:是5的倍数。赶紧算一算,看看老师说的对不对?生:……

师:……

师: 知道老师为什么算的这么快吗?因为2和5的倍数是有

特征的。这节课我们就一起探索2、5的倍数的特征。(板书课题2 、5的倍数的特征)

二、小组合作,交流研讨。

1、独立完成前置性小研究:(10分钟)

师:拿出前置小研究,看看有什么要求。谁来大声读一读?师:你想提示大家注意什么?

生:应注意:①找出5的所有倍数,用红笔圈起来。

②找出2的所有倍数,用蓝笔圈起来。

③把我的发现记录下来。

(师:学生独立完成前置小研究,教师巡视指导)

2、小组交流:

师:你们有结论了吗?把你的发现和小组同学说一说。组长要分工明确,做好总结。(选个好组长,4号5 2 ,3号我的发现2号我还发现,1号总结)

师:教师巡视,参与小组交流。

三、全班交流:

师:下面请一个小组到前面进行展示,其他同学认真听,要及时提问或补充。那个小组愿意来展示?

⒈汇报5的倍数

生:5、15、25……95,10、20……100是5的倍数。

(或者5、10、15……100是5的倍数)用红笔圈起来。(展示学生的前置作业)

生:都谁和我找的一样?有疑问吗?

质疑:你是怎么找5的倍数的?(学生不问教师问)⑴1×5=5,2×5=10,3×5=15,……

⑵5÷5=1,10÷5=2,15÷5=3,……

⑶ 5+5(或口诀后+5都可以)

⒉汇报2的倍数

我找到2的倍数有:2、12、22、32、42……92

4、14……94;6、16……96;8、18……98;10、20……100。(或2、4、6、8、10、12……100)

生:谁和我找的一样?有疑问吗?

质疑:你是怎么找2的倍数的?

⑴1×2=2,2×2=4,3×2=6,……

⑵2÷2=1,4÷2=2,6÷2=3,……

⑶ 2+2(或口诀后+2)

⒊汇报我的发现

①生:我发现个位上是0或5的数都是5的倍数。大家和我的发现一样吗?谁有问题?

生:大家和我一起读一读(5、10、15……100)

②生:我发现个位上是2、4、6、8、0的数都是2的倍数。大家和我的发现一样吗?谁有问题?

适时教学偶数、奇数。

预设

我发现2的倍数个位都是双数。

师:什么是双数,举例说说。

生:就是个位是2、4、6、8、0的数,都是2的倍数(或都能被2整除的数)

师:在整数中,是2的倍数的数叫做偶数。不是2的倍数的数叫做奇数。(板书)

③生:我发现个位上是0的数既是2的倍数,也是5的倍数。大家同意我的发现吗?

师:(此处引导汇报学生带领其他同学观察百数表,个位是0的数既被红色笔圈,又被蓝色笔圈)

生:有问题吗?

预设:0是2或5的倍数吗?

④评价小组

师:谁来评价一下今天汇报的小组?

生:评价小组

师:评价小组

定性评价:今天汇报的小组,组长分工明确,汇报声音洪亮,讲解清楚,能够举例讲解,能够和台下的同学互动交流,汇报得很清晰有条理。

定量评价:加……分。

⑤回顾梳理

大家真了不起!你们发现了2的倍数的特征,5的倍数的特

征,以及2和5共同倍数的特征,咱们一起总结一下。(粘贴板书)

个位上是2、4、6、8、0的数都是2的倍数。

个位上是0或5的数都是5的倍数。

个位上是0的数既是2的倍数,也是5的倍数。

四、专项训练:

⒈判断

师:如果现在老师随意说数,你能像老师刚上课那样不计算判断是不是2或5的倍数码?

95、321、128、1450……

师:怎么这么快呢?

生:看个位就行,个位上是2、4、6、8、0的数都是2的倍数。个位上是0或5的数都是5的倍数。个位上是0的数既是2的倍数,也是5的倍数。

⒉做一做第一题,练习三1题

⒊填空:方框里能填几?

师:如果再难一点还敢挑战吗?

91□是2的倍数

91□是5的倍数

91□既是2的倍数又是5的倍数

⒋按要求填空

师:如果再难一点还敢挑战吗?

□□两个数位上的数一样,并且是5的倍数□□□既是2的倍数又是5的倍数的最小三位数五、课堂小结

谈谈你的收获和体会