你，浪花的一滴水教案1

《你,浪花的一滴水》教学设计黄艳玲

教学目标:

知识与能力:

1.熟读诗歌,感受诗人的思想感情。

2.正确、流利、深情的诵读全诗,能仿写一节诗歌。

过程与方法:

情境探疑朗读感悟法、联想诵读法、读书交流法。

情感、态度与价值观:

引导学生体会雷锋全心全意为人民服务的崇高品质,教育学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

教学重难点:

1.体会雷锋的崇高品质。

2.引导学生形成正确的人生观、价值观。

教学准备:

搜集资料:多媒体课件。

课时安排:一课时

教学过程:

一、创设情境确立目标

1.同学们,有一首歌,老师是听着它唱着它长大的。今天我把它也带来了。你们知道这首歌歌颂的是谁吗?(板书:雷锋)他的生平是这样的。(出示资料)

2.这就是雷锋。让我们有深情,敬仰的感情呼唤他(雷锋照片)

3.是啊,50年的风风雨雨,我们没有忘记他,相反他那毫不利己、专门利人的品质却荡涤的更加清晰。诗人魏钢焰曾用饱含深情的笔墨

写下了一首赞颂他的诗(板书课题)。

4.设疑立标:面对课题,你最想知道什么?

二、初读课文,合作探究。

1.自读课文,要读准字音,给小节标注序号,想一想:每小节写了什么,在小组内交流,把所得标注在小节旁。

2.交流,评议,补充。

3.如果我们按照:提出问题,回答问题,歌颂赞扬的顺序把课文分成三个部分,你认为该怎么划分?(课件)

三、再读课文,体会情感。

1.在这三部分中,你认为哪一部分写得最好,找出来读一读,想一想:为什么?批注在旁边。

2.学生自学,教师巡视,个别辅导。

3.交流

A、“提出问题”部分

(1)引导学生抓住“小小的春雨”、“亿万人的心”体会出雷锋是个普通而平凡的人,但却有不平凡的力量。

(2)指导感情朗读,齐读。

B、“回答问题”部分

(1)指名分节读。

(2)指导感情读。读诗歌和读文章是不一样的,在古时候是可以配着乐曲唱出来的,要注意读出诗歌的节奏美,注意轻重缓急,快慢高低,请同学们按照大屏幕上的提示再来读一读,注意读出红色字体,蓝色字体的语气。

(3)指名读,谈感受。

师相机引导学生抓住“一滴水、整个太阳的光辉;刚、一心;才、每一分光;刚、每一声”这些重点词语体会雷锋的年轻,但并不因年轻而浅薄,相反,能够用自己的行动帮助人、精神感染人。

(4)感情齐读第四小节。

。

(5)读着读着,你们发现雷锋变成了

(6)这是一种暗喻的说法。为了说明“雷锋虽然平凡,却做出了不平凡的贡献”这个内容,作者还用了“反复”的修辞手法,反复咏唱——。

(7)接着读下去,看着雷锋还会变成什么?

(8)其实每个比喻句的后面都有一段动人的故事,老师建议同学们结合课前搜集的资料,用交流会的形式讲一讲,好吗?

(9)随着雷锋故事的交流,我们对雷锋的敬佩,思念之情早已填满胸膛。再来读读第4—6小节。

(10)同学们,读到这儿你们发现了吗?第4小节与第5、6小节的人称一样吗?表达的情感一样吗?(不一样,由“他”变成了“你”,情感更深)。

(11)指名情感朗读。(注意读出人称的变化后和排比的气势) C、“歌颂赞扬”部分

过渡:就是这样一个普通的战士,就是这样一个年轻的生命,就是这样短暂的一生,却把自己的光华都奉献给了别人。在1962年8月15日因公殉职,雷锋22年的生命如同一颗流星,虽转瞬即逝,却给中国乃至全世界留下了无比美丽动人的光辉,作者用哪六个字作了高度赞美?(课件)

(1)这六个字怎样理解,这三个叹号有什么作用?

(2)感情读。

四、拓展情境达标检测

1.50年过去了,当今的社会中曾出现了这样一些谈论你是否认同,为什么?。(课件)

2.举例预设:

A、汶川地震时,那些抢在第一时间赶赴灾区的解放军叔叔;

B、冰冻灾害,抗洪抢险时舍自己救他人的无名英雄们;

C、为我们的成长呕心沥血的老师;

3.其实在我们身边也有这样的小雷锋

4.时间过得真快呀,我们的课也接近尾声了,可老师还有份礼物没拿出来呢。想要吗?不过接受它需要一点勇气著名。敢要吗?(课件)

五、总结 :在这节课的学习中我们知道了什么?你还有什么问题吗?

六、作业(课件)

板书设计:

你,浪花的一滴水

雷锋

平凡伟大

《你,浪花的一滴水》教学设计

黄艳玲

教学目标:

◆知识与能力:

1.熟读诗歌,感受诗人的思想感情。

2.正确、流利、深情的诵读全诗,能仿写一节诗歌。

◆过程与方法:朗读感悟法、情境探疑、读书交流法。

◆情感、态度与价值观:引导学生体会雷锋全心全意为人民服务的崇高品质,教育学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

教学重难点:

1.体会雷锋的崇高品质。

2.引导学生形成正确的人生观、价值观。

教学准备:搜集资料,做好多媒体辅助课件。

课时安排:一课时

教学过程:

一、创设情境确立目标

1.创设情境交流资料2.板书课题

3.面对课题,你最想知道什么?(设疑立标)

二、初读课文,合作探究。

1.同学们,把我们昨天的预习所得拿出来在小组内交流,每小节写了什么。

2.交流,评议,补充。3.划分层次

三、再读课文,体会情感。

1.在这三部分中,你认为哪一部分写得最好,找出来读一读,想一想:为什么?批注在旁边。

2.交流

A、“提出问题”部分

(1)引导学生抓住“小小的春雨”、“亿万人的心”体会出雷锋是个普通而平凡的人,但却有不平凡的力量。(2)指导感情朗读。

B、“回答问题”部分

(1)指名分节读。(2)指导感情读。(3)指名读,谈感受。

引导学生抓住“一滴水、整个太阳的光辉;刚、一心;才、每一分光;刚、每一声”这些重点词语体会雷锋的年轻,但并不因年轻而浅薄,相反,能够用自己的行动帮助人、精神感染人

(4)感情齐读第四小节。(渗透:暗喻,反复的使用及作用)

(5)其实每个比喻后面都有一段动人的雷锋故事(讲故事)

(6)同学们,读到这儿你们发现了吗?第4小节与第5、6小节的人称一样吗?表达的情感一样吗(7)指名情感朗读。(注意读出人称的变化后和排比的气势)

C、“歌颂赞扬”部分

作者用哪六个字作了高度赞美?(课件)

1.这六个字怎样理解,这三个叹号有什么作用?2.感情朗读。

四、拓展情景达标检测

1.50多年过去了,当今的社会中曾出现了这样一些谈论你是否认同,为什么?。(课件)

2.举例。3.其实在我们身边也有这样的小雷锋。4.达标检测

五、总结 :在这节课的学习中我们知道了什么?你还有问题吗?

六、作业(课件)

板书设计:

你,浪花的一滴水

雷锋

平凡伟大

《浪花里的一滴水》教学反思

黄艳玲

《浪花里的一滴水》是北师大版小学语文六年级下册第三单元“英雄”中的第一篇主题课文。这篇课文是一首雷锋的赞歌。该诗言简意赅,以流畅明快的诗句,生动形象的比喻点明了雷锋年轻、短暂而光辉的一生,热情歌颂了雷锋忠于党,大公无私的崇高精神。

如何上好这一堂课?关键在于学生个体情感能否与文本的情感达到某种程度的共鸣,感染学生,从而触动学生用心去品读课文。这样,学生不仅仅是作为一个读者,而是置身于其中的一个音符;文本也不单纯的为文本,而是学生学习的灵魂。两者相融,跳跃着学生的灵魂,闪烁着文本的精华。故此,引导学生,激发学生的情感,扣动学生的心弦是本堂课的关键之所在,也是重点、难点的突破口。

而“雷锋”是大家都熟识的名字,每到三月学生都知道学雷锋,一提起做好事就会自然而然地想到雷锋,但雷锋到底为何人,他到底做过哪些事情,学生都一片模糊,因为,这些离学生的生活太远了。因此,课前,通过我针对我班学生设计的整体式自主学习作业设计本,通过第一环节引导学生去搜集更多的资料,让他们从大量的资料中追寻雷锋的足迹,了解雷锋的内心,继而感受雷锋的精神,并在现实生活中寻找他的身影,以至于产生深深的感悟,通过第二环节在课堂中赞雷锋、品雷锋、悟雷锋,在交流、品读文本的基础上激发心灵,升

华情感,并通过第三环节进行延伸和巩固。以达到一个整体性自主学习的目的。但是可中世纪到的一些内容是现在的小学生不易理解的。讲得多了,时间不够;讲得少了,有奖不透。为了突破这个难点,费尽周折。课尾时,仓促结课,令人遗憾。课已经展示给大家,这只是我的个人浅见,用以抛砖引玉,期待我区的高效课堂能在各位领导的指导和帮助下开出灿烂的花,结出硕大的果。我愿以我微薄的力量去呼唤,让我们的高效课堂快点到来,让我们的学生茁壮成长!

开发文本“张力”让语文课堂活力四射

黄艳玲

《语文课程标准》明确指出:“在语文学习过程中,要看重受教育者在情感、态度、能力等方面的发展,由此更加关注国民精神、民族培养学生的战略

精神的发扬和重塑,关注审美情趣和创新精神的发展,

一、制造“矛盾”,生成“张力”

矛盾是一种抵触与对立,我们在引导学生解读文本的过程中如果能让学生感受到文本中的对立与抵触之处,往往能造成学生的认知失调,进而产生“张力”。

在《你,浪花的一滴水》教学中,教师引导孩子们质疑:一个如此平凡而年轻的生命为什么会产生那么大的影响呢?这个问题本来就是作者在写作过程中有意设置的一个矛盾点,目的是设置悬念引出下文,引起读者的阅读兴趣。就在这个节骨眼上,老师提出了一个问题:你所了解的伟大的人是这样平凡,微小的吗?这“平凡微小”不是有损于“伟大”的美名吗? 进而让孩子们讨论。经过讨论,学生提出了很多有创意的答案:

生1:平凡微小的人也能做出大贡献。。

生2:“伟大”不仅指贡献伟大,也指精神伟大。

……

从这个教学实例中,教师通过对文本所呈现给我们的这一矛盾的深入探讨,课堂出现了生动活泼的局面,碰撞出了精彩而独到的智慧火花。教师在这里收获了未曾预约的精彩。

二、运用“对比”,生成“张力”

“对比”往往会产生“差异”,形成“落差”,进而生成“张力”。教师在阅读教学中,应根据文本内容巧妙设计,让学生通过对比产生“张力”,深化对课文内容的理解。

在教学《你,浪花的一滴水》一课时,就很好地运用了“对比产生张力”的方法。教学第二小节时,在学生读读、找找、议议的基础上,启发学生品析“功勋”是什么意思?什么样的人会立下功勋?什么样的人称谓文豪?……启发学生想象。学生想象中的“立下卓越功勋,写下不朽诗篇”与“平凡的一滴水”形成了对比。对比形成的无形“张力”撞击着学生的心灵,学生从内心深处感受到“极平凡中的不平凡”

三、激发想象,生成“张力”

在教学《你,浪花的一滴水》中第四小节教学结束时,启发学生想象:雷锋还能变成什么?学生顿时张开了想象的翅膀(像春风、像一根琴弦、像一颗小草,……)

抓住这个时机提出:“让我们仿照这个小节的写法也来盛赞雷锋吧。”一份份精彩的“赞誉”跃然纸上。这不仅锻炼学生的想象力,

学生的表达能力也得到了提高,学生对雷锋的敬仰之情也得到了深化。

四.引起“争论”,生成“张力”

在课堂上,教师如果能够从文本的特点出发,抓住课堂上的有利契机,组织学生就所遇到的问题进行“争论”,让学生的不同观点在争论中不断碰撞,进而产生一种思维的“张力场”,这有利于学生思维的发展,有助于促进学生自主地去探求未知的东西。

教学《你,浪花中的一滴水》结课时,讨论“现在的社会上还有没有活雷锋?”小组合作讨论之后,学生代表发言。

生1:社会上没有活雷锋了。人人都是事不关己,高高在上。

生2:老师,我反对。他说的只是一些个别现象。社会上还是好人多。

……

(教师提示:还记得汶川地震吗……)

师:现在我们再回到最初的那个话题,现在你们怎么看待这个话题? 生1:我觉得还是好人多。

生2:社会上还是有一些自私自利的人。正是有这样的人,这样的现象,我们才更需要雷锋。

……

可以看出,在上面的片断中,学生的表现非常活跃,争论产生的“张

力”让学生思维的“触角”不断向问题的核心地带延伸。“真理越辩越明”或许就是这个原因。