《黄鹤楼送孟浩然之广陵》第一课时教学设计

课 题

教

学

目

标

课 新授

型

知识目借助教材注释，结合课外资料，正确理解古诗的大概标

意思。

能力目有感情地朗读古诗，背诵古诗。

标

情感目想象诗歌所描绘的情景，感受朋友之间的深情厚谊，标

受到古诗文化的熏陶。

教 通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。

学

重 点

教 想象诗歌所描绘的情景，感受朋友之间的深情厚谊，受到古诗文学

化的熏陶。

难 点

教 小黑板

教学方法

讲授法、讨论法、读书法

学

用 具

教 学 过 程 设 计

教学教 师 活 动

学生活动

设计意环节

图

一、师：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”分离齐读课题。

激发学导入

与相聚切割又弥合着漫漫人生。从古到生的学

今，离别往往是最让人感慨万端的一件

习兴趣

事。不仅有歌唱离别，更有很多诗咏离

生：谁送谁

别。那今天我们就来学习一首堪称送别诗

极品的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（板生：在什么

书课题）（师提示注意读准题目中的生地方送？

二、字）

借助教学习生：在什么材注新课

（一）、引导自学

时候送？

释，结

师：诗的题目中出现了一个“送”字，我生：怎么合课外

们就知道这是一首送别诗了。那围绕这个送？生：送资料，

“送”字你们可以提出哪些问题呢？。 正确理到哪？

15 古诗三首之二：黄鹤楼送孟浩然之广陵

三、拓展

师：同学们真不简单，围绕一个词提了这生：为什么么多问题。这些问题的答案就在诗文中。送？学生自俗话说：“书读百遍，其义自见”同学们学

认真读读诗，把答案找出来了，诗的意思也就明白了。现在，老师给同学们两个提生读诗

示，谁给大家读一读：

（生齐读）

（小黑板出示）

预设：

（1）正确流利地朗读古诗、要读出古诗生：我弄明的节奏感，

白了“谁送（2）结合注释插图，读懂诗意，想象情谁”这个问境，体会诗人的情感。

题是李白送（二）、引导汇报

孟浩然。

1、检测朗读师：

2、理解前两句

师：同学们已经读得很好了，那你从中读生：我是从懂这些问题了题目中知道么？

谁是送孟浩第一个汇报？

然。诗是李师：烟花三月的景美，你们的语言也很白写的，说美。那你们能不能把这两句诗读得也很美明是李白送呢？

孟浩然。

（指导朗读，指名读）

生；我读明3、理解后两句 白了在哪师：诗人的眼中没有美景，那有什么？看送，是在黄见什么了呢

鹤楼。

生：我读明师：三月的江南美景如画，长江的江面船白了“送到只如云，那为何作者看见的是孤帆呢？哪”这个问师：正如同学们所说，李白看见了好朋友题，李白送孟浩然乘坐的小船越走越远，越走越孟浩然去扬远….

州的。

师：朋友的船再也看不见时，他只看见生：我读懂了----- 了“何时送”师：李白为什么如此久久伫立江边送孟浩这个问题，然呢？

李白是在三师：说的对。看来李白和孟浩然是志同道月送孟浩然合，情谊深厚，是忘年之交。

去扬州的。师：那同学们想象一下，当时的李白心情我是从第二怎么样？ 句的中知道解古诗的大概意思。

指导学生有感情地朗读古诗，背诵古诗。

通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。

四|、小结

预设：

生1：好友孟浩然已渐渐远去了，李白依依不舍。

生2：李白的目光追随着好友孟浩然，别的什么都没有在李白眼中停留。

生：因为李白和孟浩然是很好的朋友。生在乐曲声中练读生：伤心

难过

依依不舍

板书 15 古诗三首之二：黄鹤楼送孟浩然之广陵

设计

朋友之间的深情厚谊 对友人的依依不舍

教学反思：

1、教学的成败得失：

2、学生的信息反馈：

3、今后的教学建议：

师：是啊！你们读出了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊！

4、指导朗读 （指名背诵） 1、

交流积累

师：自古人生重离别，自古人生又伤离别，在我们祖国的文化瑰宝—诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计。同学们平时是不是也积累了一些送别诗呢？跟大家分享一下吧！

（指名背收集的送别诗） 师：对古人而言，友情是花间一壶酒，友情是江上一叶舟，友情是月夜独登楼，友情是庭深小径幽。对于我们，友情是什么呢？要靠我们用一生品味，用一生去守侯。 的。

想象诗歌所描绘的情景，感受朋友之间的深情厚谊，受到古诗文化的熏陶。