《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案板书设计

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

教学目标：

1、掌握生字词，能正确理解“西辞”、“烟花三月”、“尽”、“唯”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的依依惜别。

教学重难点：

引导学生理解诗句的意思，走进诗句的意境，体会作者的思想感情，指导朗读。

教学准备：

学生搜集相关的人物、地点的资料，读熟诗句。

教学过程：

一、导入

1.（课件播放《送别》乐曲。）

听！这是一首名为送别的乐曲，边听边看，你的心中是否会飞溅起几朵情感的浪花，想起几首读过或学过的古诗来。

学生交流背诵积累的送别佳句。

人生自古重离别，又伤离别。在古代，交通不便，离别容易相会难，所以，送别饯行以表达深情厚谊便成为一种习俗，今天老师邀请大家一起来欣赏送别诗中的经典之作——

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、读懂课题

1.个性读题。

这首诗的题目比较长，读的时候，不要平均用力，你觉得哪个字眼重要就重读哪个词，读出自己的感受。

2.从题目中，你知道了什么？

（学生交流自己读题后所得：送的地点、谁送谁、“之”的含义、对黄鹤楼、广陵及人物的了解、李白和孟浩然友谊故事等）

3.教师随机点拨学习方法：搜集资料对于理解古诗的作用。

4.当时李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送在文学史上被称为三名一别，名是著名的名。在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。

三、就是这么一首千古传诵的名篇，我想大家已经迫不及待地想读了吧，来，自己先放声读读，争取读得正确、流利、有感情。

2.指名朗读，评价反馈。

3.古人读诗讲究节奏感，现在我们一起合作来读读古诗，好吗？

4.（配乐）指名读，读出韵味。其他同学边听边想：你的头脑中会浮现出怎样的情景和画面？

5.正像大家说的，这首诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别和李白站在岸边目送孟浩然远去这两个情景。有谁知道哪几句诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景，哪几句诗描写了李白目送孟浩然的情景? (学生读诗句，交流：前两句描写了孟浩然告别的情景，后两句描写了李白目送孟浩然的情景) 四、品读诗句，感悟诗境。 A

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

1.“故人”是什么意思？在这指谁？从哪儿知道的？（结合注释是弄清古诗意思的好办法。）你能借助诗句后的注释理解这句诗的意思吗？

2.现在，老师想考考大家，诗中为什么是“西辞”而不是东辞？为什么是“下扬州”而不是上扬州？

哪个同学能帮我指出黄鹤楼和扬州的位置？

交流：黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人——

孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月——

3.烟花三月告诉我们的是孟浩然在一个花开的繁茂的三月到扬州去的。老师相信每个人心中都有一个烟花三月的世界，谁能说说？可以是一个词，也可以是一句诗，当然，也可以是自己的话。

4.

如此烟花美景只有武汉有吗？（路上、扬州……）

整个长江中下游一带，一路的繁花似锦，沿途的春意浓浓，读出这种美感来，先自己练练。

指名读，评价反馈。

是呀，三月的扬州风光旖旎，如诗如画，多么迷人！这繁华的季节，繁华的地区，怎不叫人向往呢？诗人的好友就在这繁华的三月到扬州这人间仙境去，要是你是李白，有什么想法？可是又不能去啊！临别，诗人只好将满心的羡慕与向往藏在对扬州美丽景色的想象中。你能带着羡慕与向往再读这句诗吗？

5.

这么美丽的阳春三月，李白有心情去欣赏吗？

诗人李白是非常喜欢游山玩水的人，为什么会不去欣赏这美景吗？

这么好的朋友要离开，李白当时的心情如何呢？

6.

引入李白和孟浩然的友情故事。

两人第一次相见就是李白生活在安陆（今湖北）的时候，那年李白大概28岁，而孟浩然40岁左右。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山谒（yè）见浩然，两人习性相投，一见如故。于是，相约来到江夏（今武昌），游历月余，最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。看着好友离去，李白思绪万千，写下这首千古名作。

7.虽然李白比孟浩然小十二岁，但是他们热爱自由，潇洒飘逸；他们互相仰慕，情投意合；他们才华横溢，诗才出众。所以他们成了相见恨晚，无话不谈的好朋友。（引入李白诗《赠孟浩然》）这么好的一对朋友在这一天就要分别了，他们一定会很舍不得，他们在分别了说了什么呢？

练习说话：

李白：___________________________________________。

孟浩然：_________________________________________。

B

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流

1.

过渡：是啊！千言万语都难以诉说自己心中的那份离别之痛，不忍别，终须别。孟浩然还是乘船走了，可李白却还站在黄鹤楼上久久地望啊，望啊。

2.

齐读后两句诗

思考这两句写了什么景？你能想象出这是一幅什么样的画面吗？

他在看什么呢？“孤帆”是什么意思？

听了你的叙述，老师仿佛看见李白正在江边翘首东望。不过老师不明白的是，长江自古以来就是水上交通要道，更何况是唐朝盛世，可以说是过尽千帆，怎么到诗人眼里却是孤帆呢？

奇怪了，长江是主要的交通渠道，江上应该有许许多多来往的船，为什么诗人只看到了孤帆呢？

师：诗人的眼中只有----孟浩然，是因为诗人的心中只有----孟浩然。看到的自然只有孟浩然的-----孤帆. 过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然，这是多么深厚的友谊啊！谁来读读这一句。

而没了好友相伴的李白此时又显得那样的孤独寂寞。再读这两句，读出孤独之意。指名读。

3.孤帆远影碧空尽。这个“尽”是什么意思？

什么消失了？（船）

但是什么却没有消失呢？（李孟之间的友谊）

所以李白一直站在黄鹤楼上望，他在看什么呢？你是从哪句知道的呢？

“唯见”是什么意思？只看见江水了，李白为什么还不离开呢？

这又是一种怎么样的情呢？怎么样才能读出这份难舍难分呢？自己读读。

4.激情引读：下面就让我们穿越时空，来到唐朝，也来做一回诗仙，在黄鹤楼前送一送孟浩然吧。

（1）帆船渐渐远逝了，已成了帆影。李白没有离去，他望啊望啊，心是不禁涌起——（生）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

（2）帆船渐渐远逝了，已消失在蓝天碧水的尽头，李白还是不肯离去，他望啊望啊，心中默念——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

（3）帆船消失了，只剩下那滚滚东流的长江水，想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊望啊！心中再次默念——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

（4）那离别的惆怅啊，全都凝结在那了李白那目驻神驰中，读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

（5）那无尽的不舍啊，全都凝聚在了那渐行渐远的孤帆中，读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

（6）那深厚的情谊，那样真挚的情感啊，全都托付给了那滚滚东流的长江水中，读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

5.练笔——送上祝福的话：

师：帆尽了，可情未尽啊！李白看着远去的帆船，心中想起昨日的种种，一定还有千言万语没有对孟浩然说完，拿起你的笔，把李白的话说出来吧，呈现在你们的纸上。

出示：送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然：

学生动笔写，指名反馈。

能否用上我们积累过的送别诗来送送孟浩然? 五、课堂总结

1.

送走了孟浩然，但老师相信这番送别不仅感动了李白，也感动了你我。曾有人将这首诗改成了一首动听的歌曲，这首歌曲送给大家，让我们在音乐中感受李白与孟浩然的真情，体会友谊给我们带来的温暖与感动。

2.

滚滚长江东逝水，不思量，自难忘。如果你有机会登上黄鹤楼，

你一定会想起两个人——李白和孟浩然，你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。你也一定会再次深情吟诵——

千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。

人分千里外，情在一送中。

宣布下课。

板书设计：

诗意

告别

目送

神驰

黄鹤楼送孟浩然之广陵