3 一只贝优秀说课稿

《一只贝》情感教学设计

教学目标知识目标：学会本课的7个字，增识2个字，理解“体面、丑陋、稀罕”等词语。

能力目标：练习速度课文。

德育目标：领悟那只丑陋的贝的“可怜”而又“可敬”，联系生活实际，谈谈自己读后的感想。 重、难点领悟那只丑陋的贝的“可怜”而又“可敬” 教学用具电脑课件 教学课时2课时 教学过程

三分钟口语训练----背诵作文（人物篇）

第一课时 一、导入新课，自学指导。 1、课件展示珍珠图片。看到这些图片你有什么感受？ 2、这么美的珍珠是怎么形成的呢？今天就让我们到第四课中去寻找答案。 二、自主学习，合作探究。

1、用你喜欢的方式自由读课文，圈画出生字，将生字夺读几遍。 2、小组合作读课文，自学生字。 ①读准字音 ②借助工具书组词，理解词义 ③交流生字识记方法 3、认读生字 ①领读、齐读词语 ②抢读词语 ③认读生字、组词读 ④开火车读字 ⑤小老师：你和谁交上了朋友？把他介绍给大家 二、精读课文，拓展

延伸。

师过渡：现在生字朋友要考一考你的记忆力了，现在它们藏到了课文中，看你还能不能准确的叫出他们的名字。 1、指名读课文，思考：美丽的珍珠是怎样形成的？（学困生） 师：孕育珍珠的贝是一只什么样的贝呢？（中等生） 2、为什么说这是一只既“可怜”又“可敬”的贝？速度课文，思考贝的“可怜”体现在哪里？ ①速度计时，两遍，三分钟 ②学生找到相应语句，教师指导朗读语气 预测：①一颗石子让她受尽折磨，失去了美丽，失去了做贝的荣誉 ②被海潮留在沙滩上，不被捡贝的孩子理睬 ③连两片瓦砾似的壳也被踢飞了 3、总结：这只贝是丑陋的，贝壳上没有了颜色，失去了做贝的荣誉，还被孩子们给踢飞了，可见他真得十分可怜，可为什么又要说他“可敬”呢？下节课我们继续学习。

四、达标检测，巩固提升

。

1、根据拼音在田字格内正确的书写生字。

Xian 味

piao

亮

靠

long

图an

（ ） （ ） （ ） （ ）

2、给下面的形近字组词。

漂（ ）咸（ ）拢（ ）罕（ ）

飘（ ）成（ ）笼（ ）空（ ）

第二课时

阅读教学的本质是要从文章外部的文字符号来理解其精神内核，披文入情，感悟言语的情感。阅读就是学生与文本对话的过程。在读中，学生应该与作者的感情产生共鸣，达到个性化感悟。俗话说：“书读百遍，其义自见。”读书感悟追求以读为本，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。在课堂上如何把读的时间留给学生，如何让学生在读中感悟课文，让学生明理，让学生展现个性，需要教师为学生创设充满生机与活力的课堂，课堂中根据文章的不同类型采用不同的方法指导学生，同时指导中注重赏识学生，以促进学生能力不断地提升。

【教材分析】

《一只贝》是长春版国标语文教材五年级下册第四单元的第一篇讲读课文。它是一篇文质兼美的散文，文章主要采取对比的手法，讲述了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他贝那样成为一只光彩夺目、美丽斑斓的贝壳，却孕育出了一颗稀罕珍贵的珍珠的故事。课文编写的意图是使学生从这只贝的可怜和可敬中受到感染，

学会勇敢地面对不幸，做生活的强者，并重新认识美与丑的真正含义。文中感情真挚、饱满，可谓字字有情，句句含情，是指导学生在读中感知、感悟，从而受到情感熏陶的好教材。

【教学目标、重点、难点和教学准备】

1.教学目标：

①学会本课的生字，能够流利地朗读课文。

②通过读课文，了解这只贝的经历，理解他的可怜和可敬。

③重新认识“丑陋”与“漂亮”的真正含义，理解这只贝默默无闻的奉献精神也是一种美。

2.教学重点：多种形式读文，体会作者所要表达的思想感情，理解这只贝的可怜和可敬。

3.教学难点：感悟这只贝的特殊经历中所蕴含的人生哲理。

4.教具准备：课件；不同贝壳的图片；《阳光总在风雨后》的音乐。

【教学过程及设计意图】

[设计意图]叶圣陶先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。为此，我在摸清作者思路的基础上，根据教学目标和本课的教学重点、难点，遵循教学原则的基本要求。在教学时，我围绕“为什么说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝？”这一话题展开教学。

一、导入新课，自学指导。

今天我们学习一篇新的课文（板书：一只贝），让我们一起来感受一下一只贝给我们带来的感动和震撼。

大海中有无数的贝，可以说这是一只平凡的贝，但它又是不平凡的，接下来就让我们与这只贝亲密接触，走进这只贝，让我们用心去感受它、领悟它，好吗？

[设计意图]兴趣是最好的老师。如何激发孩子探究问题的兴趣、情趣是关键。上课伊始，为了调动学生学习的积极性，我采用聊天的方式开门见山地引出“一只贝”，让学生产生质疑：一只贝壳有什么好讲的？带着疑问进入第二环节。

二、自主学习，合作探究。

1.指名分段朗读课文，并思考：你认为这是一只怎样的贝？

2.学生分段朗读。

3.找出中心句：谁能用文中的一句话回答老师这是一只怎样的贝？（这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。）

①师：同意吗？都谁画的这句话？看来大家都用心读书了。

大屏幕出示：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

②自由读或齐读：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

③为什么既说它可怜又说它可敬呢？接下来我们就更深入地去认识这只贝。

[设计意图]语文课程标准指出：“要让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，在交流和讨论中，敢于提出自己的

看法、做出自己的判断。”根据这一指导思想，我让学生在整体感知课文的基础上，引导学生从“你认为这是一只怎样的贝？”入手，引发学生捕捉文章的中心句“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”

三、反馈展示，质疑释疑。

（一）自主阅读，深入研究“可怜”

1.边读课文边画一画，看看从哪里能看出这是一只可怜的贝？

2.学生自读自悟，教师巡回指导。

3.对话式的交流：

①蚂蚁、虫子立即围拢来，将他们的软肉啮掉，空剩着两个硬硬的壳。（啮掉什么意思？一口一口地吃掉。这只贝的肉都被其他动物一口一口地吃掉了，还在不停地流血，多么可怜呀！）

②生命结束了！（连生命都失去了，难道还不可怜吗？）

③这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。（他让人讨厌，让人误解，所以很可怜。）

④因为有一颗石子钻进了他的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎他；又带着棱角；他只好守着内在的折磨。（你们有没有人迷过眼睛，迷眼睛时就连那么一点点地灰尘我们都觉得无比的难受，何况一颗十分硬的石子，还带着棱角，那是多么的难受呀！）

⑤他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉。（做贝的荣誉是什么？你能不能在文中找找答案，“发现了好看的

贝，捡起来，拿花线串着，系在脖项上。”是呀，别的贝被孩子们捡起并系在脖子上，而他却越来越没有了颜色，没有了图案，那他一开始就没有颜色和图案吗？“这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状。”老师这有一些贝的图片，这是壳内没有石子的贝的壳，他们是那么美丽、那么漂亮，可他却因石子的存在而越来越难看，这是多么可怜呀！）

⑥但他默默地，他说不出来。

⑦壳已经破烂，很不完全了。

⑧又发现了这一只贝的两片瓦砾似的的壳，用脚踢飞了。（是呀，与其说两片瓦砾似的壳，不如说是两片瓦砾，而且都放人用脚踢飞了，让人讨厌！）

4.教师小结：

是的，这是一只多么可怜，多么不幸的贝呀！它失去生命、失去荣誉、受尽折磨、丑陋让人讨厌、有苦说不出……

5.教师引读：这是一只可怜的贝。

通过大家的描述使我们仿佛看见他那两片瓦砾似的已经破烂了的壳，所以我们说：这是一只可怜的贝。

使我们也仿佛看见石子锋利的棱角正刺着他柔软的身躯，所以我们说：这是一只可怜的贝。

使我们还仿佛看见其它贝嘲笑他的目光，所以我们说：这是一只可

怜的贝。

6.重点指导读第三自然段。

就让我们带着这样的情感同桌之间练习朗读课文第三自然段。

同桌互读——个别读——齐读。

（二）小组合作，深入研究“可敬”

1.过渡，这是一只可怜的贝，那么哪里又能看出它又是一只可敬的贝呢？同学们根据课文的内容在小组讨论一下。

2.小组合作学习

3.小组汇报：

①磨就珍珠

②默默无闻

③精神上的可贵：硬硬的石子磨着它柔软的身躯时他放弃了？即使流血、即使划破、即使血肉模糊，他都在不停地磨制。

④他很坚强，面对困难挫折也不轻易低头。

4.教师小结：是的，这只贝它虽然受尽折磨、默默无闻，但是最终磨就了珍珠，在平凡中，在经历磨难后创造了辉煌！

5.教师引读：这是一只可敬的贝。

此时，这只贝还觉得他仅仅只是可怜吗？不，还很可敬。

孩子们还觉得他仅仅只是可怜吗？不，还很可敬。

你们还觉得他仅仅只是可怜吗？不，还很可敬。

6.齐读课文第三自然段。

就让我们带着可敬的语气齐读课文的第三自然段。

7.改写句子：是的，这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。那么你们是觉得更可怜还是更可敬呢？（更可敬）那我们能不能把这个句子只改变一个字，来表达我们此时的想法？

大屏幕出示：这是一只可怜的贝，也（更）是一只可敬的贝。

8.当孩子们重新去沙滩寻找它，为什么又找不到了呢？（最好让学生提出）（回归大海，把最美的东西献给了人类）

9.教师点拨：此时你还觉得这只贝仅仅是可敬吗？（伟大……）

10.教师引读：这是一只可怜的贝，更是一只伟大的贝！

[设计意图]学生是学习的主体，他们带着疑问，去读书、去探索，去研究，去发现解决问题的办法，就会使他们感受到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的快乐，使他们品尝到成功的喜悦。所以在这一环节中我力求通过多层次的读，引导学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感的熏陶。首先引导学生抓住“可怜和可敬”这两个重点词自读课文，初步感悟贝的可怜和可敬；然后通过同学间的讨论交流、看两种不同贝的对比图片、教师引读、改写句子等手段深化感悟，品味这只贝的与众不同。

四、精讲提升，拓展延伸。

1.一只贝的童话，一篇人生的寓言，从这篇寓言里，你得到了什么启示？（人应该有乐观的心态；人应该坚强地面对不幸……）

2.联系生活

此时此刻使你想到了我们生活中的哪个人物或名言？（海伦·凯特；保尔柯察金……）

[设计意图]学习语文不是只依靠教师生动的讲授就能学好的，它需要学生自己从鲜活的文字中感悟独特的情感、领悟深刻的道理之后，将这种情感和道理扩展、迁移到自身的生活世界当中来，更好地认识周围的人和事物。所以我让学生敞开心扉，多角度、多元化地来谈学完这一课的启示，引导学生对课文进行体味、思考，挖掘学生独特的感受和体验。

五、达标检测，巩固提升。

为什么说这是一只可敬的贝，也是一只可怜的贝？

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------。

通过今天的学习，你想对这只贝、自己或其它人说些什么，或者你想到了哪句诗来表达你的心情，把他们写在收获卡上。

结束语：看来大家在学完了这一课后的感悟很多，老师希望大家能像这只可敬的、伟大的贝一样，勇敢地面对不幸，做生活中的强者，因为，人的一生，总会遇到各种各样的不幸，也只有经受磨练后我们才能创造更伟大的成功！

相信：阳光总在风雨后，不经风雨，又哪能见彩虹！

在《阳光总在风雨后》这首歌中结束教学

[设计意图]阅读是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、

想象、评价文本的过程，同时也是学生和作者平等对话的复杂心理过程。为此，在本课结尾我设计了一个延伸练习“学完了这一课你想对贝和你自己说些什么？”这个练习是在与文本中的贝对话、与自己对话，旨在引导学生将寓言中包含的深刻道理迁移、运用到生活中去，提高学生的学习情趣，建立和谐的语文素养。

最后以《阳光总在风雨后》这首歌中结束教学，升华学生的情感体验。

【板书设计】

一只贝

可怜 可敬