菊花ppt配套的教案及板书设计

《菊花》教学设计

罐头嘴中心小学

刘一苇

教学目标：

一、知识与技能

理解古诗的意思，领悟菊花的内在美。

二、过程与方法

通过多种形式的朗读感受古诗的音律美以及节奏美，通过以诗解诗，图文结合等方法感受元稹对菊花的喜爱。

三、情感态度和价值观

能借助注释正确理解诗句的意思，想象诗句描绘的画面，体会诗人所表达的思想感情，感受到自然美和语言美。

教学重点：

1．指导学生借助注释正确理解诗句的意思。

2．指导学生朗读、背诵课文。

教学难点：

引导学生通过诗、图对照，品读诗所描绘的意境体会诗人的思想感情。

教学方法

综合型教学法、引导法、讲授法。

课前准备

多媒体课件、相关菊花的照片、诗人元稹的资料。

课时安排

3课时。

第2课时。

一、图文结合，为“似陶家”的学习作铺垫

师：同学们，暖春有娇艳欲滴的桃花，炎夏有亭亭玉立的荷花，深秋时节，天气转凉，百花凋零，但仍有一种花选择在这个季节盛放，你们猜是什么花？你们喜欢菊花吗？历代文人墨客爱菊者甚多，咏菊者也时有佳作。

（一）出示“暗暗淡淡紫，融融冶冶（yě）黄。”，使学生感悟这是作者从颜色方面写菊花。

（二）出示“簇簇竟相鲜（xiān），一枝开几番(fān)。

”，使学生感悟菊花的茂盛。

（三）出示“月明阶下窗纱薄，多少清香透入来。”，使学生感悟菊花的幽香。

师：除了这些优美诗句，唐朝诗人元稹写了一首菊花，也是其中较有情韵的一种，今天我们就一起学习这篇古诗，感悟元稹对菊花的感情。老师为你们带来了元稹的简介，给大家了解一下。（老师读）

二、知音，正确流利有节奏地朗读古诗

师：接下来请孩子们翻开书本23页。先请你们自由地朗读古诗，注意读得准确流利。

（一）

请生读，请生评价。（有读错的地方，老师要注意纠正。）

（二）

师生合作读。讲解押韵。

（三）

读出节奏，请孩子观察节奏的不同。

（四）请孩子们有节奏地把古诗读给同桌听。

（五）请生读，请生评价。

（六）齐读。

二、明意

（一）

初步感知诗情

师：孩子们，咱们反反复复将古诗读了这么多遍，那么请问你读后的第一感受是什么？

师：那你们觉得古诗中哪些地方表达了作者对菊花的喜爱？你们可以动动笔，在诗中圈一圈，画一画，抠字眼，找字词，我知道你们都是有想法的孩子，一定有自己的见解。

（二）

细读古诗，明诗意。

小朋友自己有想法就点击超链接按照孩子的分析来讲解古诗，若没有孩子举手，则老师引导孩子发现。

预设一：感悟菊花之多、盛。

师：秋天的菊花开的怎么样？从这句诗中的哪些字词可以看出来？“绕”字是表示什么绕着什么呢？（一丛丛菊花绕着房屋开放。）

师：陶家是谁的家？作者怎么就想到了陶家？（晋陶渊明独爱菊。）预设二：感悟诗人赏菊入迷，流连忘返。

师：谁一遍又一遍怎样的欣赏菊花？你能在文中找出原诗吗？那这句诗中的“绕”也是菊花围绕着房屋吗？谁来说说它的意思？（诗人绕着篱笆欣赏菊花。）

师：他欣赏到了怎样的地步呢？我们一起来看看这幅图片（出示图

片），你从这幅图片中看到了什么？（日渐斜），诗人遨游在菊花花海之中，忘记了时间的存在，太阳都已经渐渐偏西了，诗人却没有发觉。我们一起来齐读这两句古诗！

师：菊花太美了，让作者忘却了时间，赏菊入迷，流连忘返，孩子们你们能发挥你的想象吗？把自己当作元稹，你在赏菊时，你看到了什么？你会想些什么？会说些什么呢？只要是自己动脑的答案，老师都愿意倾听。可以同桌之间相互讨论一下。

预设三：感悟诗人对菊花的偏爱

师：那诗人在诗中又是如何表明自己的心意的呢？（不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。）作者是想说些什么呢？孩子们，什么叫“偏爱”？

师：作者为何这么偏爱菊花呢？菊花开完后花坛是怎样一幅情景呢？难怪作者发出这样的感叹“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”

三、以诗讲诗悟诗情

师：但是仅仅因为花坛中菊花开过之后一片萧条的情景作者才偏爱菊花吗？会不会菊花还有独特的内在美呢？老师带来了陈毅元帅的一首诗。（老师读诗）

师：孩子们，你们知道这首诗是什么意思吗？你有什么感受？可与同桌讨论交流。请生回答。

师：在凛冽的寒霜中，菊花仍然挺着傲骨灿烂盛放，它生来就能抵抗严寒，这冷霜又能拿他怎么样？！你体会到了菊花的什么特征？（学生回答，老师板书。）请大家齐读这首《秋菊》。

师：除了大家说的这些品质，菊花还有什么内在美？

从《寒菊》一诗中品悟菊花的孤傲、高洁。

师：这勇敢的秋菊，这坚强的秋菊，这不畏风霜的秋菊，这孤傲高洁的秋菊。从古至今都得到世人的赞美与歌颂，也难怪高尚之人常以秋菊自诩。难怪诗人会赞叹道“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”那你现在能说说作者到底爱它的什么吗？分析了这么多，你现在看到菊花，有没有增添什么别的感受呢？老师为你们带来了这些菊花优美的身姿，请大家细细欣赏。（播放图片）

师：请生闭眼，酝酿感情。教师语言渲染，天气越来越冷，可这美丽的菊花一身傲骨，它在说：“我能抵抗这寒霜的侵袭，我能抵挡这冷风的呼啸！”(请孩子们睁眼，听孩子们有感情地齐读）

师：听孩子们的朗读真是一种美的享受。

四、小结。

出示前面几句描写菊花的古诗，鼓励孩子摘抄积累与菊花有关的诗词。

五、

板书设计

菊花

丛 绕舍 似陶家 坚强

日渐斜 勇敢 偏爱菊 更无花 不畏惧风霜

孤傲 高洁

教学反思

一、浅谈设计

《菊花》是语文出版社S版四年级上册中的一首古诗，在导入时我借助描写菊花的三句古诗以及图片，让孩子们感悟菊花的茂盛，颜色艳丽以及幽香四溢。以古诗引入，设置情境，让孩子们进入古诗的学习，从而引出元稹的诗词，进而介绍作者。在学习古诗时我分为三个步骤：知音、明意、悟情。

（一）知音

在知音方面，紧扣读通这个环节，通过自由读、指名读、老师范读、齐读等方式读通诗文。在师范读时可通过家、斜、花这三个字的读音感受古诗的音韵美。

（二）明意

在孩子们反复诵读之后，我询问孩子们从诗中能感受到作者对菊花的什么感情？再把主动权教给学生，让孩子们静静地读诗，找字词抠字眼来自行品悟。学生自行感知全诗后，我再通过引导法，借助图片，让孩子们进一步更深刻的感知古诗，了解第一个绕与第二个绕的区别，从“似陶家”感悟菊花之盛，从“日渐斜”感悟诗人赏菊入迷，流连忘返。从而完成明意的目标。

（三）悟情

在悟情上，让孩子们把自己当诗人，进行拓展，展开联想，说一说诗人当时的心境，感受诗人对菊花的喜爱，从而引出诗人爱菊的诗句，以“偏爱”一词进行引申，采用以诗讲诗的方法，借助郑思肖的《寒菊》与陈毅的《秋菊》使菊花的形象更加饱满，表明古代文人墨客常以菊花自诩，从古至今广为传颂。播放图片，配上优美舒缓的

音乐，我用语言渲染氛围，让孩子们达到在朗读中获得审美感受，在朗读中自然成诵。最后让孩子们搜集与菊花有关的古诗，摘抄在自己的阅读本上，培养孩子们阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱，养成课外主动积累的好习惯。

二、教后反思

虽然各位前辈在课后给予我赞赏，我也深知在这一次教学中的设计还存有诸多不成熟之处。

别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”在明意这方面我讲的太死板，拘泥于字词，在讲解“秋丛绕舍似陶家”时，我先询问孩子们读这句诗后的感受，再出示图片使孩子们更直观的感受菊花之盛，这样孩子们才能深刻的感悟菊花之艳丽茂盛。

张志公先生说：“一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来，比单用眼睛看，所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中最到的感染要强得多。”在读的这方面我让孩子们感悟诗境后再通过多种形式的朗读去体会诗人对菊花的偏爱，采用指名读、分组练读、评读等形式，让孩子们在读中悟情。从而完成情感的升华，做到宋代朱熹先生所说“读而未晓则思，思而未晓则读”。教育家布鲁纳也说：“教学过程就是教师的引导下让学生发现的过程，要求学生主动地学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现

者。”

教育是神圣的职业，陶行知先生说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”在未来的教学生涯中我也要做到“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。