25 窃读记教学实录与评析

25、窃读记

汲冢镇史庄小学

六年级

丁海燕

教学要求：

1.学会本课的生字,正确读写本课的词语。有感情地朗读课文。

2.学习作者

通过细致入微的动作描写和心理描写表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

3. 抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对书籍的热爱,对知识的渴望,并受到感染。

重点难点

1. 抓住主要内容,体会作者对书籍的热爱,对知识的渴望。

2. 学习作者的表达方式,体会作者用词的准确生动。

教学课时：

两课时

教学设计

第一课时

教学目标：

1.学习本课的生字、新词,提高学生自学生字、新词的能力。

2.初读课文,体会作者的情感。

教学准备：

生字、新词卡片,重点句投影。

教学过程

一

导入课文题目,谈话激发兴趣

1.同学们齐读课文题目——窃读记

。

2.看到课文题目中的“窃”字,同学们会很自然想到“偷窃”这个词。课文究竟写了怎样的一个故事呢?我们一起来学习课文。

二

初读课文

1.出示自学方法。

(1)自读课文,借助拼音读准字音,不认识的字词多拼读两遍。

(2)借助字典弄清生字的偏旁部首和笔顺、笔画。

(3)联系上下文或查字典理解词语。

(4)思考:课文讲了一件什么事? 2.学生按要求自学。

3.汇报、交流自学情况。

(1)出示生字、新词卡片。

(2)认清字形,归类记忆生字。

左右结构:踮

腋

辘

撑

唾

上下结构:窃

婪

(3)理解词语。

适宜:适合,相宜。

知趣:知道进退,不惹人讨厌。

(4)组词练习,积累词语。

窃——偷窃

窃听

窃贼

撑——支撑

撑船

撑门面

三

精读课文,体会情感

通过读书,我们不仅能获得知识,学会思考,还会得到情感的陶冶和精

神的享受。下面,就让我们和作者林海音共

同感受一下读书的滋味吧。

1.品读课文,丰富阅读体验。

(1)以接读的方式品读课文。

(2)接读的同学说说读书的滋味,听读的同学说说听读的滋味。(读书还能给我们带来音乐美,这也是一种读书的滋味。) 2.自由读书,感悟读书乐趣。

是啊,读书有千百种滋味。让我们的思想回到林海音所在的时代,回到她窃读的书店,一起来感受窃读的滋味吧。

(1)自读课文,读完后画出说明窃读滋味的句子。

(生:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”) (2)默读课文,边读边画。

我们或许无法亲身体会到窃读的滋味,但是,一篇好文章能让我们身临其境。再仔细读读课文,这种“我很快乐,也很惧怕”的窃读滋味,你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来,说说自己的体会。

(3)交流讨论,感悟乐趣。(老师结合学生讨论,投影重点句。) 生甲:我从作者的动作中体会到窃读是快乐的。放学后“急匆匆地”

赶,跨进店门,“踮起脚尖,从大人的腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“急切地寻找”,都说明了她特别想读这本书。能读到自己这么喜欢的书,当然是快乐的。

生乙:我从这些动作中读出窃读实在太累了,而且她还一直站着读,太

辛苦了。

同学们能从同样的语句中读出不同的感受,说明同学们在细细品

味——就应该这样读书。窃读的滋味还有哪些? 生丙:我结合“因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿”这句谈体会。要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累的。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。

生丁:我谈这一句“我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。有时,一本书要到几家书店才能读完”。作者读书,是在人多别人注意不到她时读的,是窃读;当人少时,她只能丢下心爱的书转移到别的书店去读。这种奔波的滋味也不好受。

生戊:作者读书时,还要常常挨饿。

是啊,又忧又惧,又累又饿,这种窃读的滋味真是令人难以忍受。可是,作者还是乐此不疲,那她的快乐又从何而来呢?请同学们再次认真读课文,找一找原因。

生甲“:我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃,只咽了一

口唾沫,说明她一定从书中获得了很多知识,心里非常高兴。

生乙:“我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。”身上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读书后非常高兴和满足。

生丙:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”她的老师说读书能

使人成长,作者在窃读时读了那么多书,我觉得她会更聪明,更成熟。

四

老师小结,有感情地朗读

是的,读书不仅能增长知识,开阔眼界,开启智慧,而且会使一个人成长起来。从同学们的体会中,我不仅感受到窃读五味俱全,而且领悟了读书的真谛。

下面让我们一起有感情地朗读课文,进一步感受作者对书籍的热爱和对知识的渴望。

第二课时

教学目标：

1.学习作者通过细致入微的描写表达感情的方法。

2.感悟作者对知识的渴望,体会窃读的意义。

教学准备：

课文重点句投影。

教学过程

一

读文导入

文中许多语句描写了作者窃读时的动作和心理,请加上你的理解读给大家听。

二

感悟

写法,有感情地朗读

有的同学说这篇文章写得真实感人。你认为哪儿写得好?

生甲:我认为第2自然段中,作者的心理活动写得好。这一自然段中写了回想、安心和担忧几种不同的心理状

态。这几种心理都是因

为她太渴望继续读完那本书了。

你注意到了作者对自己复杂心理活动的描写,你能读出这种感受吗? (学生有感情地朗读第2自然段。) 生乙:我认为第3自然段写得好,读后仿佛看见一个小女孩儿奋力挤在大人中间,瞪大眼睛在书丛中寻找,终于惊喜地找到了那本书。

说得真好!同学们注意到了作者细致入微的动作描写,让我们感受到了小女孩儿身上那种强烈的求知欲。请把你喜欢的段落多读几遍,进一步感受作者语言的魅力。

生丙:我喜欢这句:“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”作者把自己比做一匹饿狼,找到了自己喜爱的书之后,就急忙打开,像狼饿了吃东西那样急切地不停地读下去,表现出作者对文字像狼对食物一样贪婪。

多么形象地表达了自己对知识的渴望啊!同学们也像作者一样吧?把你认为写得好的语段读一读。

三

体会意义,升华情感

鲁迅先生笔下的迂腐文人孔乙己曾说“窃书不算偷”,我们也来讨论一下,“窃读”算“偷”吗?请同学们结合课文,找一找依据。

生甲:我觉得应该算吧。因为书店就是卖书的地方,作者把书的内容都读过了,却不买。

生乙:我觉得不算偷,虽然作者读了书,但书店并没有损失。

生丙:那作者为什么还会不安呢?

生丁:因为书店对不买书的顾客是不欢迎的,而作者只是一个真正爱读书的孩子,并没有偷书。

同学们讨论得很热烈。实际上她和其他读者不一样,只读不买,窃书读。她也曾说:“皆因没有钱,我不能占有读书的全部乐趣。”由此看出,《窃读记》中充满了乐趣,也饱含着作者的辛酸。

四

课后延伸,写阅读记录卡[来源:学科网] 作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出好的文章。就像作者的国文老师说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。下面我们用填写阅读记录卡的方式,记录你读书的收获。

1.用自己的方式品读课文,边读边画出你认为文章写得精彩的地方,然后把它填写在读书记录卡上。

2.同桌互相交流记录的内容,谈谈你为什么觉得这里

写得好。

3.全班交流:读读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄的理由。

4.练习朗读。

师生共同练读,个人读;把自己找出来的语段读给大家听;邀请其他同学和你一起读。

5.搜集名人读书故事,并做好记录。

板书设计

25、窃

读

记[来源:学|科|网Z|X|X|K]

找书

窃读

担忧

惧怕——快乐

急切

饥饿——饱读

麻木——轻松

课后反思：

1.本课生字较多,可按生字结构归类记忆生字。

2.在学生自读自悟、读通课文的基础上,请学生说一说:读了课文,窃读给你留下了怎样的印象?学生交流时,要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”一句。

3.引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神。

4.引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含意,并受到启发,丰富自己的精神世界。