古诗两首教学设计

5、古诗两首

第

2

课时

教学目标：

1

认识、会写“壁、缘、鉴、徘、徊、渠”6个生字。

2

有感情地朗读课文，背诵并默写这两首古诗。

3

理解诗句内容，体会诗句所描绘的景象及诗中蕴涵的哲理

教学重点：

能正确、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点：

体会诗句所描绘的景象及诗中蕴涵的哲理。

教学用具：

多媒体课件及图片、生字卡片。

教学方法：

有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨，指导学生感悟诗中所蕴含的深刻哲理

教学过程：

观书有感

一、谈话激趣，导入新课

1

教师演示课件，出示“读万卷书，行万里路”。

2

你们对诗人朱熹有哪些了解?(学生交流收集的资料)

3

板书课题，齐读。

4

说说你是怎样理解课题的。

二、初读古诗，整体感知

l

自读古诗，读准字音，认清字形。

jiàn

pái huái

qú

2

学习生字。鉴、

徘

徊、

渠。

重点指导：“鉴”下面部分是“金”，区别形近字“监”。“徊”读huai，不能读成hui。“渠”是上下结构，下面是“木”字，特别注意“木”字中间一竖不能写钩。

3

学生齐读古诗，将整首诗读正确，读流利。

4

教师范读，指导诵读。

5

指名读，进行评价、指导。

三、再读古诗，体会诗意

1

自由读古诗，想想哪些地方读懂了，哪些词语还不懂，画上记号。

2

全班讨论交流，教师重点指导理解“鉴、徘徊、渠、如许”等词语。

鉴：镜子，这里把半亩方塘比喻成——面刚打开的镜子，突出水的清澈透明。

徘徊：在某一个地方来回地走。这里指阳光和云彩的影子一齐映入水塘，不停地闪耀晃动。它暗示了水不停地流动，也就是活水。

渠：它，指方塘。

3

仔细观察图画，诵读古诗，然后图文结合，连贯地说说诗句的意思。

教师视学情温馨归纳、引导。半亩大的池塘像一面镜子被打开，天光和云影一齐倒映在水面，怀停地晃动。问那方塘的水怎么会这样清澈，因为有活水不断地从源头流出来啊！

4

采用指名读、男女生比赛读等形式反复吟诵、熟读，逐渐达到背诵的要

求。

5

请同学们闭上眼睛，听老师配乐朗读全诗，边听边在脑海里想象诗句的画面。

学生根据听、想、悟，描述诗句所描绘的明丽清新的田园风光。

四、质疑辩论，探究哲理

1

是啊，好一幅美丽的自然风光图!诗的题目是“观书有感”，可是诗中连

个书字都没有，全写的是池塘和水，我看诗题不如改成“观塘有感”，你们同意吗?

2

其实，这首诗看似“写景”，实则写“读书”。请再细细读读古诗，仔细品味、领悟。

3

学生自由发言，谈自己的理解、想法，教师适时点拨、引导。

4

小结。

这首诗前句写景，后句议论。全诗以方塘作比，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。池塘不是一泓死水，常有活水注入，像明镜一般清澈见底，映照着天光云影。这种情景与读书获得新知大有收益时，那种灵气流动、思路明畅、精神清新活泼而自在自得的情景颇为相似。大学者朱熹的心灵为什么这样澄明呢?因为总有像活水一样的书中新知，在源源不断地给他补充啊1

5

齐读第2句，完成下列填空。

源源不断的活水流进池塘，便池塘——。

不断地读书，汲取新的知识，使人

。

五、拓展延伸，情感升华

1

朱熹的这首优美的写景诗，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，

“自然风光”与“读书”相融合，诗词美的意境得到了升华，人们很自然地受到了作者的观点、思维、情趣的熏陶感染，像这样的诗也叫“说理诗”。

教师演示课件，出示《登鹳雀楼》。

2

你觉得这两首诗有什么相似的地方吗?(前句都是写景，后句都写感受)你还能举出与这些诗相似的说理诗吗?

3

学了这首古诗后，你有什么感想?

4

总结。

同学们，大学者朱熹这首脍炙人口的名诗，由“观景”到“观书”，给了我们诸多启示，我们只有不断地读书，不断地汲取新知识，我们的思想才会永远活泼，才会才思不绝，情操高尚啊! 作业：

我能写出下列词句的意思：

1、半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。_______________________ 2、问渠那得清如许？为有源头活水来。_______________________