习作教案2

巧写提示语,对话更精彩

——《写好人物对话》第二课时教学设计

开州区临江镇长青中心小学张兴燕学情分析:

我班孩子大多是农村留守儿童,平时学习不够积极主动,语言功底相对薄弱,言辞刻板单一,表达能力不强。在平时的习作中,大部分学生关于“人物对话”的描写不理想:不能够借用形象的描写展现人物特点,且对话形式单一,这直接影响了作文的质量。而本期在语文园地二“我的发现”里,部分学生已初步了解人物对话提示语的写法。鉴于以上原因,我将在备课时,适当地加入词语拓展积累的教学环节,并通过微课巩固旧知,同时引导学生分析片段,让他们能够自然地悟出在写对话提示语时,如果能够贴切地加上人物的语气、神态、动作,人物形象会更加突出。最后,通过欣赏老师的范文,学生懂得了合理地变换提示语的位置,可以使习作更加灵活,不呆板。

教学目标:

1、能灵活、恰当地运用动作、神态等提示语,使对话描写更加生动、具体;

2、能根据提示语的位置变化,正确运用标点符号;

3、初步具有赏析、评价习作的能力。

教学重点:

掌握人物语言提示语的写法,培养学生对习作的兴趣。

教学难点:

根据情景片段,把提示语写具体。

课前准备:

学生观看《家有儿女》第47集,了解主要人物的个性特点。

教学主体:三年级

教学过程:

一、阅评例文,导入新课:

1、创设情景:上节课,我们观看了电视剧《家有儿女》第47集的前半部分。还想不想继续看?好吧,满足你们的愿望。这节课,咱们接着看电视。哟,怎么回事?唉,电脑又出故障了。别着急,张老师这里还有剧本呢。我们一起来看一看吧。

2、评析例文。

(1)归纳写作格式。

(2)生自由读例文,谈感受。

是读起来有趣儿,还是看电视有趣儿?(生异口同声地:看电视有趣儿。)是啊,我也这么觉得。但是,他们说的话,这上面都写下来了呀,可怎么读起来、听起来就

是没电视剧里演的有趣呢?

生:电视剧里的人物说话时有动作。

生:还有语气和神态。

哦,原来是这样的呀!剧本上只把他们说话的内容记下来了,却忘了记录他们说话时的动作、语气和神态。

今天,我们就来学习怎样把人物的动作、神态、语气写进对话提示语中,使语言描写更加精彩。(板书:提示语)

二、赏析影片,学习写法

过渡:现在我们再来仔细地看一遍这个片段,重点观察一下刘星、小雪他们说话时的样子,并找一个恰当的词来描述一下。

(一)回放影片,图文评析,领悟写法

1、依次出示刘星、小雪表情图片,小组合作探讨,共同评析。

2、为对话片段加上合适的提示语。

3、在此环节中相机渗透“说”字的替换词,并引导学生拓展汇报。

4、将提示语送进句子,并表演对话。

师:刘星说话时,是一副什么样子?

生:(又急又气、怒火冲天、比比划划)

师:请你把“又急又气、生气地说、双手叉腰、急冲冲、比比划划、气呼呼”送进句子表演,让我们感受到他的着急和愤怒,好吗?

刘星()地说:“我就知道,你会和我过意不去。你的心眼比芝麻还小,你的虚心比磨盘还大呢!”

小雪()地说:“妈说了,手机是奖励给品格高尚的人。而你呢,只会歪门邪道,最愚蠢最可笑的歪门邪道!你也不怕别人笑掉大牙。”

刘星()地说:“要是把你的大牙笑掉了,我才高兴呢。说话,喂喂喂;唱歌,叽叽叽。”

小雪()地说:“你不害臊,你不害臊,你不害臊。”

过渡:注意了!孩子们,这个环节的最后一次展示的机会,请大家一定要认真观察,我和回答问题的同学的动作、神态和语气。会有惊喜的哟!(教师点赞表扬王成浩观察仔细,提示语很精彩,并请他表演对话。)

认真观察了吗?惊喜等一会儿揭晓。

(二)出示范文,发现变化

1、生自主发现提示语的位置及标点的变化。

2、语音归纳总结。

三、情景再现,强化写法

一节作文课上,王成浩回答完张老师提出的问题,正准备坐下。

张老师:这个提示语补充得很精彩,张老师为你点个赞!你还可以为我们表演这句话吗?

王成浩: 嗯……我,我…….

张老师:别害羞,大胆试一试吧。其实,你真的很棒!

王成浩:好吧,那我试试吧!

你还记得这个情景吗?请你能给对话加上恰当的提示语。

(1)给对话补充合适的提示语,灵活变换其位置,并运用正确的标点符号。

(2)小组交流,选出最佳作品,上台展示。

(3)生自主发现写作亮点。(学会欣赏与表扬,评析和建议)

四、拓展延伸,课外作业

晚餐时,观察家人都会说些什么,怎么说的,用对话的形式记录下来,写在日记本上。

五、总结:

小朋友们,听了这几位同学的作文,你一定很受启发,现在知道怎样写好人物对话的提示语了吗?如果我们把提示语当成对话描写中的花蕊,那么给它加上合适的语气、动作、神态和心理,就能更加细致地刻画出人物的性格特征,丰富提示语的内容,使这朵花儿更加生动、具体。同时,灵活地变换提示语的位置,以及准确地运用标点符号,一定会让我们的习作之花充满生机,绚烂无比。