14 狼和鹿教学内容分析

《狼和鹿》

应用创新点:

在本课中,我努力建立大信息容量的语文课堂,充分整合多方面的课程资源,课内与课外结合,多角度演绎阐释主题,努力扩大学生阅读的量,提升阅读的质。如开课导入时,我询问学生:“听过或看过有关鹿或狼的故事吗?在你印象中,鹿和狼是一种怎样的动物?”让学生根据已有的知识谈对鹿和狼的认识,接着我设置悬念:可今天我们要学的《狼和鹿》这篇课文,却与同学们对狼和鹿的认识不一样,想知道是怎么回事吗?这样一来,既可以充分调动学生的学习积极性,激发起学生的探究欲望,又可以使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾,从而使学生对“森林中既需要鹿,也需要狼,它们是相互制约,相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的,不是一厢情愿地改变它,而是尊重。”这个道理的认识更加深刻;又如在学完整篇课文后,我列举了多个破坏生态平衡的实例作为课内教学的拓展,也在充分整合多方面的课程资源,努力建立大信息容量的语文课堂。

教材分析:

《狼和鹿》是冀教版三年级(上册)第三单元的一篇关于生态平衡的讲读课文。故事主要讲述了人们因为喜爱鹿而捕杀狼,破坏了凯巴伯森林原有的生态平衡,遭受大自然惩罚的故事。人们在25年间捕杀了大量狼和其他一些鹿的天敌,于是鹿群大量繁殖,原本生机勃勃的凯巴伯森林几乎被破坏殆尽,鹿群也因食物链断裂而奄奄一息。课文寓自然科学知识于生动的故事中,通过短短一百多年间凯巴伯森林发生的巨大变化向人类发出警告:如果不认识大自然里事物之间的内在联系,贸然行事,破坏了自然界中原有的生态平衡,后果就会不堪设想。当今社会,发展低碳经济、实现可持续发展已成为世界各国人民的基本共识。在世界经济快速发展、人民生活大幅改善的同时,人类对环境的净化、生态的平衡也越来越重视。从这个方面来看,本文所揭示的主旨便有了更加重要的现实意义。

学情分析:

三年级上学期的学生,其认知水平、语言水平较之于低年级已经有质的飞跃。本文的故事形式,学生一定会喜爱,但理解贪婪而凶残的狼是“功臣”,活泼而美丽的鹿却是“祸首”,有一定难度,教师要结合狼被捕杀前后,教学目标:

知识与技能目标:正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容,理解全文,理解“功臣”和“祸首”的意思。

过程与方法目标:引导学生仔细观察插图,来理解词语,领会课文内容。通过对比的方法引导学生展开想象,让学生体会自然界中各事物间的内在联系,懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

情感态度与价值观目标:引导学生通过品读、想象等形式感受一百多年间凯巴伯森林的巨大变化,激起学生强烈的情感共鸣,从人们随意杀狼护反而害鹿,使鹿成了破坏森林,毁灭自己的祸首的事实中,悟出保持生态平衡的道理。

教学环境与准备:多媒体课件

教学过程:

一、谈话

1、这节课,我们继续学习《狼和鹿》。(齐读)这两种动物,书中用怎样的词语形容它们?对,在我们的心目中,一直就是这样评价狼和鹿的,请你带着感受读好这两个词,自己试试,指名读。

2、从你们的刚刚的表情中看出,大家都恨那贪婪、凶残的狼,而喜欢美丽可爱的鹿,但是通过上一节课的学习,我们却惊奇地发现课文中对狼和鹿有着不用的评价。出示句子,指名读。你有什么疑问吗?板书:功臣、罪魁祸首?你能想到什么?

3、到底发生了什么事情使狼成了功臣,而鹿却成了罪魁祸首呢?就让我们带着疑问一起到狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林寻找答案。板书:森林。

二、森林变化

1、轻声朗读课文第一自然段,把描写森林的句子用直线画下来,再读一读。一百多年前的凯巴伯森林给你留下什么印象? 出示图片。这就是100多年前的凯巴伯森林,透过图片,你能想到哪些景象呢? 你们形容的森林很美,课文中描写的更美,谁能读读?

2、可是这片葱绿的凯巴伯森林后来却发生了巨大的变化。快速浏览课文,找到再次描写凯巴伯森林的句子,

用波浪线画出来。出示句子,指名读。这个句子里面有一对反义词,哪一组?什么在消退?这绿色是什么?小草没有了,野花没有了,嫩枝没有了,枯黄像熊熊的烈火一样在森林中蔓延,我们满眼看到的都是枯黄,森林被毁灭了,看到这种情景,你的心情怎样?为什么?请你读,指名读,齐读。

三、狼的变化

1、同一座森林,25年间为什么会发生如此大的变化?默读课文,找找原因。原来,狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢?谁能用书中的话回答?指名说。这里说狼对鹿下毒手,进行暗算,想想看,狼会对鹿下怎样的毒手,进行怎样的暗算?

2、狼对人们喜爱的鹿下毒手,进行暗算,人们会说什么?请你读第二自然段. 狼一只跟着一只,哀嚎着倒在血泊中,这是一个怎样的场面?血流成河,请你读.这样血腥的场面持续多长时间?25年。狼和一些其他鹿的天敌,被杀掉了?6000多只,真可谓是斩尽杀绝呀。如果你是当地的居民,你会怎么说?

四、鹿的变化

1、正如当地居民所想的一样,这一片凯巴伯森林从此成了?(自由王国)自由王国还可以说成(自由世界、自由天堂)出示句子。鹿没有了狼这一后顾之忧,在这一王国里,它们可以自由地散步,可以安心地睡觉,可以毫无约束地生儿育女。

2、于是,鹿的总数一下子就超过了十万只。那么,凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗?几年过去了,结果又怎么样呢?请同学们闭上眼睛,在老师的朗读中想象一下当时的情景。听了老师的朗读,你的眼前浮现出怎样的画面?孩子,你们所感受的画面是多么让人震撼呀,想一想,鹿为什么相继死去呢?

①饿死。(哪些句子说明它们没有吃?不是有一片森林吗?怎么被饿死?鹿太多了,它们吃了灌木就吃(吃小树)吃了小树又吃(吃嫩枝)吃完了嫩枝甚至去吃(树皮)吃完了树皮还会去吃?同学说的课文中用哪个符号表现出来的?带刺的花,树根,种子,小草,野花……你的眼前出现了一群什么样的鹿?指名读,齐读。它也成为破坏森林的罪魁祸首。板书:破坏

②病死。在森林里闹饥荒的时候,更大的灾难降临了。指名读。为什么疾病是更大的灾难?你能读出它的可怕吗?指名读,齐读。我们仿佛看到了病魔把鹿群推向了死亡的边缘,让我们再来回顾一下课文,回想课文,你能填空?齐读,让我们推测一下,剩下的8000只鹿,等待它们的将是什么?多么令人心痛的结果呀,让我们再来感受一下。也就是说鹿群也成为毁灭自己的罪魁祸首。

五、生态平衡

1、学到这里,你知道狼为什么成为森林和鹿群的“功臣”?鹿为什么成为“罪魁祸首”吗?自由读课文最后一段思考。在回答中完成板书。

同学们,鹿想当这个“祸首“吗?真正的“祸首”是谁?同学们,生物间有一种平衡关系,就像一架天平,一头是狼,一头是鹿,如果没有外界干扰,它们始终保持平衡,这就是人们常说的生态平衡。(板画天平;板书生态平衡)

如果一旦某一方遭到人为的破坏,就像狼被无止尽地杀死,天平必将倾斜甚至是倒塌,必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧!这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟!(板书:保护)尽管人们如此不断地大声疾呼,但在我们的现实生活中,总一部分人贪婪一时的利益,而不惜破坏生态平衡。

看到这些资料,我们多么痛心,让我们对那些破坏者大声呼吁:保护生态平衡,其实,关于生态平衡的实例还有很多,课下,出示课后作业。

教学反思:

抓住三个对比,突出重点,突破难点,引导学生阅读、探究,体会课文内容,明白文章所蕴含的道理。

(一)森林变化的前后对比

在复习导入之后,我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子,并用波浪线勾画出来。让学生带着问题读文,很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片,请同学说一说自己的感受,有感情的朗读。然后以基本同上的方式认识20多年后的凯巴伯森林。(一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。而20多年后整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。真实的画面再现,图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出,同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱,还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。)在对比中引发学生思考:同一座森林, 20多年间为什么会发生如此大的变化呢?激发了学生的学习热情,使他们积极地参与到学习中来。

(二)狼群变化的前后对比

这部分的教学,我通过学生的深情朗读以及丰富的想象,找到狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。接着,提问:为什么要捕杀狼呢?想象狼一只跟着一只,哀嚎着倒在血泊中的场面。想象如果你是当地的居民,你会怎么说?锻炼了学生的想象能力,从而为理解狼成为“功臣”做好了铺垫。

(三)鹿群变化的前后对比

这部分教学活动,我用数字比较的方法展开教学。通过对比朗读、引导学生对比第一自然段、三自然段鹿群数量及生存的状态,想象变化的情景,体会灾难的严重。凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿4000只,自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌,鹿的总数迅速超过了10万只,翻了25倍。当“森林中闹起了饥荒”,“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时,鹿又急剧地死去6万只,不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明,点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜明的对比,触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们,事物之间存在着密切的联系,破坏了这个联系,就破坏了生态平衡,将会受到大自然的惩罚。这样的对比,学生印象深刻,体会更加透彻。

第四然段是文章的难点,这个教学环节我请学生用找一找“功臣”和“祸首”分别指的是谁,为什么?学生理解的很深,都知道真正的祸首其实是人类,因为人类的干预,使得生态失去了平衡。

以上三个对比,层层递进,引导学生品读词句和入情入境地朗读课文,使学生充分理解课文内容及蕴含的深刻道理,在学习中受到思想教育。

最后,我搜集了有关人类破坏生态平衡的事例,在班上进行交流,既拓展学生的知识面,又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念,更加自发地去保护生态平衡。