习作教案3

人教版课程标准实验教科书六年级上册第一单元口语交际

丰富的音响世界

一、教材分析

本次口语交际与单元主题及习作紧密相关。本组教材以“感受大自然”为专题来编排,四篇课文在表达上的共同点是作者展开丰富的联想和想象,运用比喻、拟人等修辞手法,从不同角度展示了大自然的无穷魅力。

围绕本组专题,口语交际安排了三方面的内容供选择,所以本节课在整合的基础上以“听音响,说自己想到的和感受到的”这一内容为主体展开教学,努力做到三个“关注”:关注资源——选择多种生活中、大自然中的声音,努力创设生活化的交际情境;关注活动——设计多层次的交互性的口语交际活动,以学生为主体开展交际;关注发展——以“音响”这一话题为载体,引导学生能联系生活经验,展开丰富的联想和想象,具体生动地表达自己独特的感受,循序渐进地获得言语实践的亲身体验,提升口语交际能力。

因其位于六年级上册第一单元,故选用了五年级(下学期)学生。五、六年级是儿童口语发展的“最佳年龄阶段”,但这一年龄阶段的孩子在运用口语进行交际时,易出现用词不当、颠倒重复、语意不畅等现象,我将在课堂上视实际情况即时引导评议、纠正,以不断提高学生口语表达的规范性,发展学生的口头语言。

二、教学目标

根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》“口语交际教学学段目标与内容”和“口语交际教学具体操作建议”中的要求,从三个维度拟定

本课的教学目标:

(一)倾听:能认真聆听音响并展开联想和想象,耐心倾听同伴的发言并抓住其发言要点。

(二)表达:倾听音响,稍作准备后能具体而有条理地、用适当的语气语调表述自己脑海中形成的画面及感受。

(三)应对:积极参与讨论,敢于发表自己的意见,能针对同伴的发言进行提问、补充或评价。

三、教学准备

学生:学习六年级上册第一单元课文,体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象,表达自己独特的感受,品味积累优美的语言。留心观察生活,聆听大自然丰富的音响世界。

教师:教学第一单元课文,引导学生体会作者的表达方法。了解学生心中的音响世界,搜集学生最熟悉的音响的录音,制作课件。

四、教学过程

(一)初聊“音响”,激发兴趣

1.复习谈话导入:在与自然同行的旅途中,你聆听到哪些奇妙的声音?

2.小结过渡:这些美妙而神奇的声音,只有在音响世界里才能听得到。今天,就让我们一起走进丰富的音响世界。

【设计意图:课的初始,带领学生回忆在第一单元课文的学习中,聆听到的大自然中美妙的声音,打开音响之门,营造轻松和谐的学习氛围,充分激发学生的兴趣。】

(二)联系单元,梳理要求

1.学生自由读语文园地一中口语交际(二)的内容,圈画出重点词句。

2.师生共同梳理本次口语交际的要求。

3.回顾本单元课文的表达特点:展开丰富的联想和想象,表达自己的感受。

【设计意图:每节课伊始,学生都应该清楚地了解本节课的学习内容和要求,明确学习目标。引导学生通过抓住关键词句把握本次口语交际的主要内容。】

(三)感受“音响”,深入交流

1.一声脆响——想象声音里的画面

(1)聆听玻璃破碎的声音,指名说说自己听到了什么,仿佛看到了什么。

(2)小结:通过简短的音频就能想象出一个画面。声音,她是有画面的。

【设计意图:同样的声音,由于学生不同的经历和理解,想象出来的画面也各不相同。通过单个的简短音频,引导学生初步透过声音想象画面并进行简单描述,这是对目标(一)、(二)的初步落实。】

2.一段旋律——唤醒声音里的记忆

(1)播放一段《运动员进行曲》,指名交流自己由此联想到哪些画面。

(2)小结:的确,声音能让我们联想到一些实实在在的人和实实在在的事情。声音的背后,是有记忆的。

【设计意图:《运动员进行曲》是学生非常熟悉的曲子,时常出现在他们的学习、生活中。通过一段旋律,引导学生透过声音展开联想,在记忆

里搜索相关场景,并联系生活经验表述,这是对目标(一)、(二)的二次落实。】

3.几组合奏——述说声音里的故事

(1)层次一:在言语实践中提炼表达和评议的方法

①聆听一组在大街上截取的声音,稍作准备后指名交流自己联想或想象到的画面。

预设:根据学生发言情况就“条理清晰、语言生动、语气语调适当”等方面进行肯定或建议。

②交流:如果此时你就在现场,你最想对大家说什么?

③就几位学生的发言组织评议,相机点拨其余同学可提问、可评价、可补充。

④小结:通过联想和想象,我们把单调的声音变成了生动鲜活的画面,再加上自己独特的感受,就成了个性鲜明的故事。声音,她是有故事的。

【设计意图:本环节是对目标(一)、(二)的深度落实,对目标(三)的初步落实。提炼出“想画面、谈感受”的方法,由联想或想象单个画面过渡到描述较完整的故事,并发表自己的看法,使语言的表达更加丰富,更具条理。师生之间、生生之间的相互评议创设出自然真实的应对情境,既能培养学生“认真倾听、抓住要点”的能力,又引导学生通过“提问”“补充”“评价”等方法锻炼自己的应对能力,充分体现口语交际的“交互性”。同时,也为下面的环节起到示范和铺垫作用。】

(2)层次二:运用提炼出的表达和评议的方法进行言语实践

①聆听三组声音,选择其中一组或一段最感兴趣的声音,先自己稍作准备,再在小组里交流。

自然之声:雨前,山谷中阵阵蛙鸣;雨中,电闪雷鸣过后下起淅淅沥沥的雨;雨后,雨水滴落,鸟儿欢唱。

娱乐之声:从学生喜欢的娱乐之声《快乐大本营》《爸爸去哪儿》《时间都去哪儿了》中截取音响片段。

社会之声:选取了“嫦娥三号”成功发射和李坚柔勇夺冬奥会女子500米短道速滑冠军新闻播报片段。

②回顾方法。

*个人描述:想画面,谈感受。

*小组交流:认真倾听,可提问,可补充,可评价。

③教师巡视,随机指导。

④汇报展示,学生互动评议。

【设计意图:在前一层次的基础上,设置了综合性的口语交际活动,运用提炼出的表达和评议的方法进行言语实践,进一步落实三个教学目标。不仅关注对倾听、表达、应对三种能力的培养和训练,也关注对学生良好语言习惯的培养。】

4.一段讲述——体味声音里的情感

(1)回扣教材,齐读:“音响世界真是太丰富、太迷人了。”

(2)教师深情讲述自己脑海中最难忘的声音。学生伴着音乐回忆自己最难忘的声音及其背后的故事。

(3)指名交流。

(4)小结:这些声音之所以难忘,是因为她包含了丰富的情感。声音,她是有情感的。

【设计意图:这一环节由教师的范说引入,引导学生在动听的音乐声中回忆、寻找心灵深处最难忘的声音,再倾吐出来,让表达真正成为学生情感的需要。】

5.几幅图片——倾听画面中的声音

(1)欣赏图片,尝试洞察、读懂其中“听不到的声音”。

(2)师生互动交流。

【设计意图:在我们的生活中,声音是无处不在的。学生平时关注更多的是“有声”的声音,这一环节主要是引导学生关注身边“无声”的声音——画面。鼓励学生留心生活的点点滴滴,用心聆听这个世界的丰富多彩。】

(四)学有余味,诗化总结

1.全课总结。

2.师生共同诵读小诗。

声音,她有画面;声音,她有记忆;

声音,她有故事;声音,她有情感。

声音披着风,如春雨,给我们抚慰,给我们温暖,给我们力量。

让我们用心聆听,感受丰富的音响世界!

【设计意图:将整节课的教学内容融入一首小诗,既是对整节课的总结,又帮助学生梳理学习内容。在小诗吟诵中结束音响之旅,让学生学有余味!】

【板书设计】

丰富的音响世界想象画面感受