我的发现•日积月累名师教学设计2

语文园地二(第一课时)

教学内容分析:

口语交际:围绕本组的专题,安排了以《讲名人故事》为话题的口语交际训练。教学中,教师可以从本组的几篇课文导入,接着,选一些同学做示范交流,使学生深入领会交流规则和交际过程。然后请学生在小组内继续交流。最后,推选代表,全班交流。

在交际的过程中,教师要特别注意交际习惯的提示和引导。要针对学生的故事提出问题、见解或补充说明,或者针对交际习惯做出相应的正确引导。

习作:本次习作是写熟悉的人的一件事。目的是引导学生在日常生活中注意观察身边的人和事,发现他们身上的优秀品质,写一篇习作,提高书面表达能力。教学中,可先让学生从自己的朋友,同学中选择一位,打开思路。回忆一下曾经发生在他(她)身上的事情,然后从中选取一件。想好以后,可先在小组内说一说,大家通过互相交流,达到启发、补充的目的。然后调整自己要写的内容。在小组交流之后,教师可选择有代表性的同学在全班交流,特别是那些选材有新意的。

“我的发现”:旨在引导学生发现在引用人物所说的话时,所说的话与陈述性成分在句子中有三种相对位置关系。教材中学习伙伴提示的话,已经明确“引用人物的话,可以有不同的形式”要求学生发现的则是都有哪些不同的形式。一是引号里面的话可放在“说”的后面;二是可放在“说”的前面;三是可以省去“说”字,放在陈述性成分的前后。在教学时要放手让学生去发现上述特点,教师可在最后作归纳总结。

成语故事:成语故事是本册教材新设置的栏目,目的在于增加学生的阅读量,感受、积累中华传统文化。

在教学时,引导学生自读自悟,通过查字典或联系上下文理解词语。

学习状态分析:

(1)学生在课前已经搜集了不少名人故事资料,为口语交际训练做好了准备。大部分学生已养成较好的倾听习惯,但口头表达能力普遍较差。(2)课前学生已选择目标进行有目的的观察人物活动,为习作打下了基础。(3)“成语故事”学生在课外已接触较多。对“闻鸡起舞”这个故事很感兴趣。

教学目标:

1、通过以“讲名人故事”为话题的口语交际训练,培养学生搜集资料的能力,提高学生的口语表达水平。

2、通过习作练习,培养学生的观察能力,提高学生的书面表达能力。

3、通过“我的发现”的教学,引导学生发现在引用人物语言时,所说的话与陈述性成分在句子中有三种相对应的位置关系。

教学重难点:

1、过以“讲名人故事”为话题的口语交际训练,培养学生搜集资料的能力,提高学生的口语表达水平。

2、通过习作练习,培养学生的观察能力,提高学生的书面表达能力。

教学难点:

习作:写熟悉的人的一件事

教具、学具准备:

名人故事、成语故事

教学过程:

步骤教师活动设计意图教学重构1 教学重构2

一、了解内容,明确目标1、同学们,学了那么多篇课文,今天我们走进语文园地。

2、在前面的课文中,我们学习了许多“名人故事”。象列宁、高尔基、宋庆龄等等,他们的

高贵的品质值得我们每个人学习。每个成功的人,他的成功都不是无缘无故的,而是与他们的努力和坚持分不开的。所以今天我们就来进行一个名人故事会,讲述一下你们所知道的名人。

3、教师引导学生明确“口语交际”的要求。

教师饱含激情的导入,可以很快地抓住学生的注意力,使学生较快地进入学习内容,同时,也为学生提供了大量的语言信息,开阔了学生的视野,激发学生兴趣,丰富了学生的知识进一步明确口语交际的要求,为开展口语交际训练做好准备。

二、讲述故事

1、教师启发学生自己回忆一下将要给同学们讲的名人故事。

2、指名示范讲。

3、教师引导学生先同桌互相讲,然后再在小组内讲。

4、教师组织举办“名人故事会”各组选出代表在班上交流。

示范,极大地方便了学生的学习活动,引导学生学会讲故事的方法。

人人参与,在各种形式的训练中提高学生的口语能力。

既对学生进行思三、交流体会教师引导学生谈一谈听了故事以后的感受和想法。

想教育(学习名人优秀品质),又培养学生的口语表达能力。

板书:

教学反思:

第二课时

教学内容分析:

口语交际:围绕本组的专题,安排了以《讲名人故事》为话题的口语交际训练。教学中,教师可以从本组的几篇课文导入,接着,选一些同学做示范交流,使学生深入领会交流规则和交际过程。然后请学生在小组内继续交流。最后,推选代表,全班交流。

在交际的过程中,教师要特别注意交际习惯的提示和引导。要针对学生的故事提出问题、见解或补充说明,或者针对交际习惯做出相应的正确引导。

习作:本次习作是写熟悉的人的一件事。目的是引导学生在日常生活中注意观察身边的人和事,发现他们身上的优秀品质,写一篇习作,提高书面表达能力。教学中,可先让学生从自己的朋友,同学中选择一位,打开思路。回忆一下曾经发生在他(她)身上的事情,然后从中选取一件。想好以后,可先在小组内说一说,大家通过互相交流,达到启发、补充的目的。然后调整自己要写的内容。在小组交流之后,教师可选择有代表性的同学在全班交流,特别是那些选材有新意的。

“我的发现”:旨在引导学生发现在引用人物所说的话时,所说的话与陈述性成分在句子中有三种相对位置关系。教材中学习伙伴提示的话,已经明确“引用人物的话,可以有不同的形式”要求学生发现的则是都有哪些不同的形式。一是引号里面的话可放在“说”的后面;二是可放在“说”的前面;三是可以省去“说”字,放在陈述性成分的前后。在教学时要放手让学生去发现上述特点,教师可在最后作归纳总结。

成语故事:成语故事是本册教材新设置的栏目,目的在于增加学生的阅读量,感受、积累中

华传统文化。

在教学时,引导学生自读自悟,通过查字典或联系上下文理解词语。

学习状态分析:

(1)学生在课前已经搜集了不少名人故事资料,为口语交际训练做好了准备。大部分学生已养成较好的倾听习惯,但口头表达能力普遍较差。(2)课前学生已选择目标进行有目的的观察人物活动,为习作打下了基础。(3)“成语故事”学生在课外已接触较多。对“闻鸡起舞”这个故事很感兴趣。

教学目标:

1、通过“日积月累”丰富学生的语言积累,区分形近字和同音字。

2、通过“成语故事”的学习,增加学生的阅读量,使学生感受、积累中华传统文化。

教学重难点:

3、过以“讲名人故事”为话题的口语交际训练,培养学生搜集资料的能力,提高学生的口语表达水平。

4、通过习作练习,培养学生的观察能力,提高学生的书面表达能力。

教学难点:

习作:写熟悉的人的一件事

教具、学具准备:

名人故事、成语故事

步骤教师活动设计意图教学重构1 教学重构2

一、明确要求。

1、教师引导学生明确习作要求。

2、教师引导学生弄清习作的范围,帮助学生选材。

(1)哪些人是“熟悉的人”

(2)什么事是“值得写的事情”引导学生明确习作要求,为进行写作打好基础。

启发谈话以激发习作兴趣,指导交流以引发思维,拓展思路,使学生想写、乐写。

帮助学生选材,降低写作难度。

二、交流想法教师引导学生在同桌之间、小组中说一说自己想写的内容。先说后写,遵循写作规律,进一步降低写作难度。

三、动笔写作教师要求学生把自己想写的事情写下来。教师巡回指导。

第三课时

教学内容分析:

口语交际:围绕本组的专题,安排了以《讲名人故事》为话题的口语交际训练。教学中,教师可以从本组的几篇课文导入,接着,选一些同学做示范交流,使学生深入领会交流规则和交际过程。然后请学生在小组内继续交流。最后,推选代表,全班交流。

在交际的过程中,教师要特别注意交际习惯的提示和引导。要针对学生的故事提出问题、见解或补充说明,或者针对交际习惯做出相应的正确引导。

习作:本次习作是写熟悉的人的一件事。目的是引导学生在日常生活中注意观察身边的人和事,发现他们身上的优秀品质,写一篇习作,提高书面表达能力。教学中,可先让学生从自

己的朋友,同学中选择一位,打开思路。回忆一下曾经发生在他(她)身上的事情,然后从中选取一件。想好以后,可先在小组内说一说,大家通过互相交流,达到启发、补充的目的。然后调整自己要写的内容。在小组交流之后,教师可选择有代表性的同学在全班交流,特别是那些选材有新意的。

“我的发现”:旨在引导学生发现在引用人物所说的话时,所说的话与陈述性成分在句子中有三种相对位置关系。教材中学习伙伴提示的话,已经明确“引用人物的话,可以有不同的形式”要求学生发现的则是都有哪些不同的形式。一是引号里面的话可放在“说”的后面;二是可放在“说”的前面;三是可以省去“说”字,放在陈述性成分的前后。在教学时要放手让学生去发现上述特点,教师可在最后作归纳总结。

成语故事:成语故事是本册教材新设置的栏目,目的在于增加学生的阅读量,感受、积累中华传统文化。

在教学时,引导学生自读自悟,通过查字典或联系上下文理解词语。

学习状态分析:

(1)学生在课前已经搜集了不少名人故事资料,为口语交际训练做好了准备。大部分学生已养成较好的倾听习惯,但口头表达能力普遍较差。

(2)课前学生已选择目标进行有目的的观察人物活动,为习作打下了基础。

(3)“成语故事”学生在课外已接触较多。对“闻鸡起舞”这个故事很感兴趣。

教学目标:

5、通过“日积月累”丰富学生的语言积累,区分形近字和同音字。

6、通过“成语故事”的学习,增加学生的阅读量,使学生感受、积累中华传统文化。

教学重难点:

7、过以“讲名人故事”为话题的口语交际训练,培养学生搜集资料的能力,提高学生的口语表达水平。

8、通过习作练习,培养学生的观察能力,提高学生的书面表达能力。

教学难点:

习作:写熟悉的人的一件事

教具、学具准备:

步骤教师活动设计意图教学重构1 教学重构2

一、自主探究

1、教师启发学生自己读“我的发现”中的句子。

2、教师引导学生交流自己的发现。

3、教师再次引导学生发现三种不同形式中标点的变化。

4、教师出示三个句子,引导学生进行加标点的练习。

学生进行自主、主动地认读句子,自己做探究的主人。指导学生在发现学习中学习发现。

从发现句子特点到自己学会使用,体现了学习的层次性及从学会到巩固的过程。

二、读读背背1、教师启发学生熟读“读读背背”中的名人名言。

2、教师引导学生理解句子的意思。

3、教师采用各种方法引导学生背诵这些句子。

4、教师启发学生背诵自己积累的其他名言警句。

通过交流我的发现,诵读日积月累中的名人名言,扩大孩子的视野,并让学生从名人名言中汲取营养,领悟道理。

三、我会填

1、教师引导学生认读“我会填”中的字。

2、教师启发学生交流讨论。

3、教师启发学生用每组的两个字分别组词。

自主识字,辨析字的用法。

积累、巩固。

四、成语故事

1、教师出示“成语故事”中的插图,放录音讲“闻鸡起舞”这个故事。

2、教师指导学生自读自悟这个故事。

3、教师组织学生在班上讲述这个故事。

4、教师组织学生了解故事的主要内容,交流读后的体会或感受。放手让学生自己练习读和说,引导学生在阅读感悟中发现新知识,提升自己的智慧,有利于培养学生的独立思考能力。

五、拓展活动要求学生搜集整理“成语故事”举办一次“成语故事”会。

拓展阅读,扩大了学生的视野,激发了学生的学习兴趣。

板书:名人故事

列宁善解人意关爱少年

高尔基关心爱护少年儿童

李四光勤于思考善于动脑不懈追求

宋庆龄诚实守信

习作训练:我最熟悉的人

写一个人一件事品质

谁?什么事?什么特点、品质?