习作优质课教学设计

写“我们身边熟悉的人”教学设计

设计教师:杨定华

课型:作文指导课

写作目标:

抓住人物的个性特点展开描写。

指导重难点:

选用适当的描写鲜活地刻画人物的个性特点;在写作过程中有感而发。

课时:1课时

教学过程:

1.导入:

在我们的身边,有关心我们的爸爸、妈妈、爷爷和奶奶、有诲人不倦的老师,活泼可爱的小伙伴,还有工人叔叔,农民伯伯、售货员阿姨、公交司机……在他们的身上有不少令我们感动的事迹,有不少值得我们赞扬的品质。

这节课,就让我们走近这些“我们身边最熟悉的人”,说一说、写一写他们吧!

2.审题指导:

“熟悉的人”

审中心词——“人”:写人、记叙文,表现人物的个性特点。

审限制词——“熟悉”:亲人、老师、同学、邻居……(指导:能否写陌生人?如:上学路上经常遇到的行乞者,学校门口的小商贩等。)

明确写作目标:写作时要抓住人物的个性特征选取典型材料,选择恰当的语言、动作、外貌、神态、心理的描写展现人物个性。

3.写作指导:(写提纲进行交流,老师点评)肖像、动作、神态好的片段各一篇。然后写在草稿上。

⑴你准备写身边的谁?你为什么要写他(她)?对他(她)的精神你有何感想?

学情预测:学生都能说出写谁,但可能只局限于写自己身边非常熟悉的人,写作的视野受到一定的限制,思路不能

打开。另外为什么写他(她),很多学生难以上升到一定的高度,所选的材料往往不能表现中心。

对策:针对学生的发言,引导学生说清写他(她)的原因。

举例:①清洁工——起早贪黑,辛勤劳动、美化环境、美化了生活。

②写老师——循循善诱的教育我,影响了我的成长、奠定了我的人生道路的基础。

③写同学——在寂寞孤独的日子了化解了我的忧愁、分享了我的快乐、使我的生活更加丰富多彩。

通过同学们的片段练习,知道写人的时候,要围绕人物的品质、特点(板书:品质、特点)选好材料、表明观点(板书:围绕个性、选好材料、表明观点)还要具体、真实(板书:具体、真实)这样我们的文章就有内容可写了,学出来的文章就会更丰满了、写出的人物就更鲜活了。回忆一下,我们平常写人,一般都抓住人物的那些方面来写?

⑵(板书:外貌、动作、神态、语言、心理描写)写这些人物的时候,要抓住人物的这些个性特点才能使人物更加鲜活、生动、传神。那么是不是写一个人就一定要将这些描写手法都用上才是最好的吗?

学情预测:对人物的描写,学生容易盲目地写,不能抓住最能表现个性的方法。

对策:引导学生要根据体现人物个性特点的需要选取恰当的描写方法。

(板书:细致观察,选准角度)

请看老师发放的两个片段:

生读《懒爸爸》

问:这个片段中的爸爸有什么特点?小作者选用什么方法来突出爸爸的“懒“的特点的?(语言)用红笔画出。

再看这个片段。《爱打扮的小姨》学生读

问:这个片段中的小姨有什么特点?(爱打扮)小作者选用什么方法来突出小姨“爱打扮“的特点的?(动作)用红笔画出。

①.学考试没考好或者考得很好,回家路上的情景,抓

住什么来描写?(抓住沮丧的神态和忐忑不安的内心活动、心情愉快、得意洋洋的样子。)

回忆:《在那颗星子下》主人公英语考试时候得了高分是怎么描写的?

②.公交车司机工作时的认真,要抓住什么来描写?抓住什么细节来描写?(抓住娴熟的动作和专注的眼神。) 4.小结:

通过这节课的学习,我们知道,写人要围绕人物的品质和特点用具体的事例来写,以后我们要养成善于观察的好习惯。另外,我们要想写活人物应根据文章的内容和表达的需要,根据人物的特点选准角度和方法,进行细致描写,这样才能写出鲜活的人物。

5.作业布置:

写一个我们“身边最熟悉的人”,题目自拟。

要求:

①选取能够体现人物个性特点的事情来写;

②选择恰当的描写方法生动传神地刻画人物;

③写真情实感,有感而发。字数300字以上。

板书设计:

品质:具体、真实。围绕个性、选好材料、表明观点特点:外貌、动作、神态、语言、心理.细致观察、选准角度

预设

情景写作:

①师生表演。(提示学生注意观察)

看来我们对写人物的技巧都掌握得非常好。现在我请两位同学表演一下,看我们能不能将生活中观察到的情景写下来。我请一个同学演“母亲”、一位同学演“儿子”。

简介表演的剧情背景:“儿子”很娇惯。今年寒假,“母亲”下决心要锻炼锻炼他,决定把他送到边远山区的亲戚那

“改造”。快开学了,“母亲”打电话让“儿子”一个人坐火车回家,不准任何人送他,到时候去车站接他。我们请这两位同学为大家表演的就是车站接儿子的情景,请大家注意观察。

学生表演:火车晚点1个多小时了,“母亲”在站台焦急的等待,看表、抹汗、跺脚、皱眉……;火车进站了,在人山人海中寻找“儿子”,张望、蹦跳……;终于看到“儿子”,欢呼、叫喊、拥抱、问候……

②学生自由写作片段15分钟。

点评习作:

教师巡视,选择三篇学生例文:一篇在人物描写上有缺憾的;一篇在有感而发(议论)上有缺憾的;一篇是符合本课教学目标写得优秀的。

②师生点评。

前两篇用展台展示,生生互评,教师点评。

后一篇由学生朗读,先自评,教师再点评。

第2课时教学过程:(简案)

1、学生写作(视教学容量的安排,也可以让学生课下写作。)

2、生生、师生互评互改,提出作文升格建议。

3、学生作文升格写作。

4、多媒体展示优秀作文。

教学反思:

叶圣陶先生曾经说过:“写作的根源在于生活,脱离了生活,写作就无从谈起。”写好记叙文是对六年级学生的写作要求,很多学生却不知道写什么。事实上,谁都知道学生写作的素材来源于生活,但是学生往往是缺少良好的写作习惯——观察与思考,因此,作文空洞而干瘪。《身边的人》是一篇写生活的作文,这个案例正是在引导学生走进生活、感悟生活上作了一个尝试。

一、走进生活,获取写作的素材

学生在写作中缺少的不是“怎么写”的问题,而是“写什么”。如何让我们的学生丰富写作的内容?关键还是要引导学生学会观察生活,因为生活是写作中取之不尽用之不竭的源泉。审题指导和写作指导中,我设计了几个问题:你认

为能写哪些人?能否写陌生人?你准备写身边的什么人?……设计这些问题目的是引导学生打开写作的思路,不让学生的写作仅仅局限在只写身边非常熟悉的老师、同学,这样一来就千篇一律了;设计师生情景表演的目的是让学生养成观察生活的习惯,尤其是观察生活中的细节寻找写作中最有价值的东西。叶老说:“阅读和写作都是人生的一种行为,凡是行为必须养成习惯才行。”观察的过程是学生积累材料的过程,只有让观察成为一种习惯,材料就丰富了,学生还怕没有内容可写?

二、感悟生活,提升写作的内涵

《课程标准》对写作的要求是“能对生活现象进行独立思考,发现蕴涵其中的意义;能从自己学习、生活实际出发,写下自己的感受,表达自己的见解,抒发自己的感情……表达自己对学习、生活的思考和对未来的憧憬……”由此看来,学生关注了生活是不够的,还需对生活有积极的思考。

学生走进了生活却不能感悟生活,正是写作与生活的关系没有处理好的一个原因。由此可见,指导学生正确处理写作与生活的关系,做生活的有心人和参与者,是指导学生感悟生活的结合点。案例中我为了找准这一结合点,设计了:你为什么要写他(她)?对他(她)的精神你有何感想?情景表演中,我引导学生思考:“母亲”在车站等“儿子”的时候,为什么有这样的一些表现?……这些问题的设计都是在引领学生积极的思考生活。学生对生活如果没有思考,即使是再精彩的生活也犹如过眼云烟,写作也就没有了思想和内涵。