20 惊弓之鸟教学设计与反思

《惊弓之鸟》教学设计

教学目标:

1、知识与技能:

(1)正确认读本课7个生字,正确书写10个生字。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,学习对事物进行分析推理的方法。

2、过程与方法:

(1)小组合作,检查读文与识记生字;

(2)抓重点词句,感情朗读,分角色读、想象等手段,体验感悟文章内容。

3、情感态度与价值观:

受到要善于观察、善于分析、善于思考的启示。

教学重难点:

理解“惊弓之鸟”的含义。读懂更羸的话,体会更羸观察、分析的逻辑关系。

教学准备:

多媒体课件。

教学时间:

2课时。

教学过程:

第一课时

一、教师引入教学讲话,揭示课题。

同学们,在两千多年前,有个叫更羸的人,射箭的本领特别高强,他不用箭,只要拉一下弓,就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗?这是为什么?通过学习“惊弓之鸟”(板书)这篇课文我们就会明白其中的道理。

二、初读课文,认识生字词。

1、自由默读课文。要求:

(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

(2)把每个自然段用数码标记清楚。

2、自由朗读。要求:

(1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。

(2)把不理解的词抄写在本子上,查字典或联系上下文理解。

3、检查自学情况。

(1)指名学生朗读全文,结合正音。

(2)指名学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

4、指导书写。

三、思考、讨论。

1、课文写到几个人物?主要写谁?为什么?

2、讨论:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来?

(1)指导学生抓住关键句:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”

(2)引导学生揣摩词语,诱发联想,进而产生逻辑推理:

①大雁一般是成群地飞翔,这里却是“一只”,说明什么?

②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?

③学生自由谈自己的看法。

四、齐读全文,理清叙述的顺序。

课文先写更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来;接着试了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。

第二课时

一、导入。

1、小黑板出示上节课学习的生字词,检查正音。

2、说一说课文的叙述顺序。

二、讲读全文。

1、指名朗读1至3自然段:

提问讨论:

(1)什么是有名的射箭能手?这样开头有什么好处?学生回答:射箭经验特别丰富,技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。

(2)有一天,更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么?你怎么知道是更羸看见的?

(3)更羸与魏王的对话,使你知道了什么?学生回答:知道更羸不用箭,只要拉一下弓,这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵,以为自己听错了。

教师过渡:更羸说的话能实现吗?请看下文。

2、指名朗读4至6自然段:

提问讨论:

(1)更羸是怎样使那只大雁掉下来的?那只大雁又是怎样掉下来的?画出关键词。

(2)大雁掉下后,魏王的表情怎样?“啊”这个词带有什么感情?学生回答:大吃一惊,有赞叹之情,有惊奇之情,还有莫名其妙之情。

教师过渡:你看到这种情景感到奇怪吗?请看下文,仔细分析就会明白。

3、默读第三部分7至9自然段:

思考后讨论以下问题:

(1)更羸怎么知道不用箭,只要一拉弓,就使那只大雁掉下来?从文中对话中找画后读。学生画后读:“因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟”。

(2)理解最后一个自然段:

①提问:这一自然段共几句话,哪些讲的是看到的听到的?哪些讲的是他分析的?学生回答:共四句。第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。

②他是怎样一步步分析的?你觉得他的分析有道理吗?正确吗?教师导读并板书:飞得慢──因为受过箭伤,伤口没愈合,还在作痛。

叫得惨──离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

(3)找三位同学分别朗读最后一自然段:

全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。

4、分角色朗读课文,教师总结,引导学生悟出道理,理解“惊弓之鸟”这个成语。

从课文前后联系中我们发现,更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗?

教师总结:我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯,同时随着知识的增多,更要学会善于观察、善于分析。请你们用自己的话说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

三、根据板书情况进行复述练习。

要求:复述表情要自然,不要背书。可用转述方法,讲给别人听。

四、作业。

将成语讲给父母听,评价反馈。