四时田园杂兴教学设计和教学实录

《四时田园杂兴(一)》教学设计

定西市陇西县首阳二小王生永

教学目标

1、学会“昼”“耘”“绩”这3个生字,正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。

2、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。

3、理解诗意,体会诗人热爱劳动人民的思想感情,领会诗歌的意境。

教学重点:

正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语,理解诗意,体会诗人热爱劳动人民的思想感情,领会诗歌的意境。

教学难点:

理解诗意,体会诗人热爱劳动人民的思想感情,领会诗歌的意境,培养学生的想象能力。

课时安排1课时。

教学过程

一、谈话导入

春天是播种的季节,充满希望,春暖花开,走进田园,空气清新,随时看见人们劳动的情景,让我们穿越时空,一起走进范成大的四时田园杂兴。板书课题,齐读课题。

1、介绍作者

范成大:南宋诗人,字致能,号石湖居士;是一个关心国事、勤

于政务、同情人民疾苦,热爱劳动人民的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗,以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》,是他田园诗的代表作品,今天这首诗是组诗《四时田园杂兴》中的其中一首。

2. 释题

“四时”“兴”是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?

3、出示学习目标

(1)、学会“昼”“耘”“绩”这3个生字,正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。

(2)、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。

(3)、理解诗意,体会诗人热爱劳动人民的思想感情,领会诗歌的意境。

三、初读古诗,初步感知

1、预习检测

(1)、读词语

昼夜耘田绩麻

(2)、朗读古诗

2、读诗思考:

(1)、诗中都写了哪些人物?

(2)、他们分别在干什么?

(3)、你是从哪儿看出来的?

读诗理解诗意,指名试着概述全诗大意。

农忙时,农民们白天出去在田里除草,晚上还得在灯下搓麻线。村里的男女老少都有自己的工作,男耕女织都是行家。

孩童们虽然不懂得耕田、织麻,却同样在靠近桑树旁的田里忙着学种瓜呢!

讨论交流,引导回答上面问题,并小结板书:

村庄儿女───耘田织布

童孙─────学种瓜

四、品词赏句,想象悟情

1、赏析“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。”

⑴诗歌一、二句写了什么内容?

明确:农民劳动的繁忙景象。

⑵想象:农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活?(播种、收割、犁地、积肥……)。想象范成大见此情景会说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本事……)

⑶结合想象诵读(读出敬重之情,读出诗的节奏)

2、赏析“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。”

引导学生观察图画、描述画面内容。(抓住儿童神态、动作、想象其语言),范成大会用哪些词形容我们这些农村孩子呢?(天真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动)。(我们农村孩子有这么多优点呢!身为农村孩子,我们真骄傲。

带着作者对我们农村儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可

爱,读出小孩子的聪明好学……)

五、有感情地朗读全诗,指导背诵

1、放声自由读诗,想象其意境,表现出农民辛勤劳动的生活情景。

2、学生入情入境地齐读,朗读中自然成诵。

六、拓展延伸

在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然,喜欢田园生活,如陶渊明、杨万里等。老师这里再提供一首诗人在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习。

过故人庄

孟浩然

故人具鸡黍,邀我至田家。

绿树村边合,青山郭外斜。

开轩面场圃,把酒话桑麻。

待到重阳日,还来就菊花。

七、布置作业

1.完成语文练习册“含英咀华部分”。

2.推荐阅读,再读范成大组诗《四时田园杂兴》的剩余的诗。

板书设计

四时田园杂兴

村庄儿女───耘田织布热爱劳动人民

童孙─────学种瓜田园生活

教学反思:

一激趣导入。春天是播种的季节,充满希望,春暖花开,走进田园,空气清新,随时看见人们劳动的情景,让我们穿越时空,一起走进范成大的四时田园杂兴。引入课题,板书课题。

二、体味诗境。在预设中,我想引导学生通过想象,充实画面的物象,丰满图画的内容,感受田园劳动的繁忙与快乐,感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱,从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发现,学生说来说去是插图中的,“男人耘田,女人搓麻”,始终处在解诗意的层面,没有自己的情感融入,自然,学生没有悟到诗情,课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因,主要还在于教师缺少课堂的观察能力,不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言,领悟诗境。于是我引导学生讨论后,决定把“想象——朗读——感受——朗读”,融合起来,在读中想象,在想象中感受,在感受中诵读。同时,教师予以随时点拨,如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快,抓住“各当家”,联想农民是多么繁忙啊!这样,田园生活男耕女织,自给自足,宁静安详的生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的,在最后的教学中感觉重点一落实的还可以;重点二教师的引领还可以再放一些,学生的那种情感体验可能会更到位。

三、有效拓展。在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然,喜欢田园生活,如陶渊明、杨万里等。老师这里再提供唐代孟浩然的《过故人庄》这首诗。

“故人具鸡黍,邀我至田家。绿树村边合,青山郭外斜。开轩面

场圃,把酒话桑麻。待到重阳日,还来就菊花。”

学生自读自悟,理解诗意,说出了这首诗的意境,更加了解了田园诗的特点,更喜欢田园诗,积累诗句,提高学生语文素养。

反观自己的整节课,觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如,创设情境,让学生尝试着运用这些名句,或者改写诗的内容等,让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中,也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活,我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛,因而我将继续不懈地去努力,去追求。