《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教学设计

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（吟诵）教学设计

教学目标：

1、

了解读、诵、吟三者间的区别。

2、

能看懂简单的吟诵符号，学会加手势吟诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

3、

理解诗句的含义，体会诗的意境,体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。 教学重点：

1、

加手势吟诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、

理解诗句的含义。

教学难点：

体会诗的意境，体会朋友间的惜别之情。

课前准备：

学生：①预习并自学生字。 ②结合课文注释和利用工具书，初步理解诗文意思。

③熟读诗歌。 教师：制作多媒体课件，准备配乐。

课时安排：

一课时

教学过程:

一、解诗题

学生在预习的基础上理解“之”以及诗题的含义，在课堂上由学生自己完成解诗题这一步，让学生充分运用自学能力并提示学生学习诗歌应该注意看注释、查工具书。

二、写作背景

1.

由作者的朝代引导学生思考古代有些什么交通工具，让学生明白古代送别诗盛行的原因，引出本诗也是一首送别诗。

2.

简介李白和孟浩然的关系以及李白作此诗的背景。

三、介绍平仄规律

1.

介绍平声和仄声及其读法

介绍古诗写作和朗读都遵循一种规律，这种规律叫平仄。平其实是一种声调，叫平声，仄也是一种声调，叫仄声。平声对应现在的一声二声，仄声对应现在的三、四声。平声字读的时候要读得长一点、轻一点，仄声字要读得短一点、重一点。

2.

介绍诵读符号及其读法

①诵读符号：为了好记，可以用一种符号来标注平声和仄声。用一条横线表示平声，竖线来表示仄声。横线读得轻而长，竖线读得短而重。

②在PPT中出示已标注有平仄符号的诗句，请学生观察这些符号，提出疑问，学生在主动地观察中发现平仄符号不止横和竖，让学生在质疑问难的过程中更深入地理解这些平仄符号。学生提出问题后教师阐明3种不同长度的横线和竖线代表的含义及其它们的读法。最后一种像感叹号的符号“！”教师先请学生猜测其读法，并用感叹句的读法举例，让学生直观地体会到它的读法。

四、诵读诗句

1.

根据平仄规律逐句诵读诗句

教师在逐句诵读诗句的过程中由扶到半扶到半放最后到完全放手，循序渐进，逐步放手，一步一步引导学生掌握诵读方法，并配合手势用于指导诵读。同时在诗句的诵读过程中教师用提问的方式引发学生思考，明白诗中所写的季节、地点等，并理解诗句的含义逐步体会诗人的情感。

第一句诗的诵读先由教师加手势范读，让学生自己发现手势和诵读符号的对应关系，教师点拨阐明每种符号对应的手势打法。教师多次教读，学生逐步掌握。（扶：教读）

第二句师生一起读，学生跟着老师开始尝试打着手势一起读。教师适时提出疑问“这时是什么季节”，“孟浩然要去哪里”，由此引导学生在脑中浮现春意正浓的阳春三月，繁花盛开的扬州这幅美丽的景象，并提示学生在诵读的时候也应该把春天的柔美、扬州的秀美读出来，读得稍微慢一点，手势舒缓一点。学生尝试再读直至掌握。（半扶：一起读）

第三句先由学生自由练习，尝试自己看诵读符号并加上手势读，再全班一起诵读，最后师生一起读。教师随后提出疑问“为什么是孤帆”，学生理解诗句含义并体会李白对孟浩然的不舍。（半放：尝试自己读）

最后一句由学生根据诵读符号自己配合手势读。教师请学生观察自己在这一句的诵读中手势不一样的地方，点拨学生可以根据自己体会到的情感将“流”字延长，并且手势体现出河水流动的波浪感，以此更加深入地体会诗人的情感，在自己的诵读中让李白的情思绵延开去，让长江之水流向远方。（放：自己读）

2.

和着古筝曲《阳关三叠》诵读整首诗

播放古筝曲《阳关三叠》，整首诗诵读。请个别学生诵读，教师点拨，再由小组分别读。

五、指出“吟诵”的诵读方法并教“吟”

1.

由以前读诗的方法叫“读”，引出今天学习的读诗的方法叫“诵”，并总结“诵”就是根据古诗的声韵——平仄规律来读出字音的长短高低、轻重缓急。谈“吟”：当诵不足以表达自己内心情感的时候，古人就会轻轻地唱起来，也就是在诵的基础上加上曲调唱出来，这

就是“吟”

。介绍“吟诵”这种读诗的方法。

2.

教授“吟”。

六、布置任务并演练

1.

布置小任务：回家用吟诵的方式将本堂课所学的古诗教给家长。

2.

同桌合作学习，课堂上先做一次演练，把自己的同桌当成家长先试试怎样当小老师。

七、板书设计：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

唐 李白

平 ― 长 读

吟诵 诵

仄 ｜ 短 吟

师：在学唱之前我们首先得学会读，还得知道一些古诗的规律。唐朝的诗人写诗都习惯遵循一种规律，这种规律叫平仄（师竖向板书：平仄）一起读：平仄

生（齐）：平仄

师：平其实是一种声调，叫平声，仄也是一种声调，叫——

生（齐）：仄声

师：咱们中华文化几千年，传承到现在我们也有声调，它们是第——

生（齐）：一声，二声，三声，四声

师：还有一种特殊的声调，叫——

生：轻声

师：现在的一、二声就相当于古时候的——平声

师：现在的三、四声就相当于古时候的——

（配合手势）一点。这个规律又叫做平长仄短的规律。（板书：长、短）平长仄短的规律，我们一起说。

师生（齐）：平长仄短的规律

师：看，（展示标有平仄符号的PPT）这首诗我们给它标上了符号表示平长仄短的规律。大家看看这些符号有没有疑问？

生：怎么有的横长，有的横短，有的还是感叹号。

师：我们刚才说了横竖两种符号，可这里不止两种。那么怎么读呢？

师：（手指示PPT）我们首先要遵循平长仄短的原则。那更长一点的横呢，我们就读得再长一点，最长的横我们就读得更长。这个像感叹号的符号，同学们猜猜该怎么读？

生：。。。。

师：一般我们感叹的语气是怎么读的。比如：啊！我的祖国。啊后面是感叹号，要读得——

生：短/重/快

师：那我们就把这些有“感叹号”的字读得比其他标竖线的字更短更重更快，读得急促一点。

六、学诵

师：现在我们先来试试用这样的方法来诵读这首诗。大家先听我读：故人——西辞——黄鹤楼———现在大家读，故人——起

生：故人——西辞——黄鹤楼———

师：我们一起再读一下。预备起（加手势和学生一起读）

师生齐读。

师：看着我的手势会读吗？不看那句诗了，看我的手势。大家发现我手势的秘密了吗？

生：。。。。。

师：现在请所有同学都把手抬起来，手肘抬离桌面。我们用手势来指导我们的吟诵。标竖线的字我们就用手画一竖，横线的字就画一横，短横就短点，长横就长点，最长的横就更更长。如果是带感叹号的字呢，我们就用手把它短而有力地弹出来。（师做手势）

师：来，我们一起，加上手势读第一句，故人——，起

生（齐）：故人西辞黄鹤楼（读两遍）

师：第二句我先读你们再读。

师加手势范读：烟花三月下扬州。 烟花——起。

生（齐）：烟花三月下扬州。（师视情况再和学生一起读一次）

师：如此烟花美景是只有黄鹤楼这里才有吗？

生：不是。扬州也有。

生：路上也有。

师：整个长江中下游一带，一路的繁花似锦，沿途的春意浓浓，我们要借助平长仄短的规律读出这种美感来，谁来试一下？

生：（生读，节奏稍快。平仄长短不对）

师：从你的读中，我仿佛看到沿途的花朵啦，但还不够多，这种美景应该要慢慢品味，才能读出繁花似锦。慢慢地慢慢地，看着平仄符号，边读边用手将平长仄短的韵律打出来。再来一次。

生读师同时打手势示意慢一点。（生节奏放慢，平仄基本对了，较有感情。）

师：这回老师仿佛看到一大片花了，能不能让大家看到看不尽、看不透的阳春烟景。我们一起来。

师生（齐）：烟花三月下扬州。

师：下一句，你们自己读，记得把手抬起来。孤帆——起。

生（齐）：孤帆远影碧空尽（手势）（师也打手势，不读出声）

师：非常好，看来大家已经掌握了平长仄短的规律了。

师：孟浩然乘坐的小船渐渐消失在碧空的尽头，李白的眼前只留下什么？

生：长江/天际（若生不能回答，提示看下一句）

师：李白的眼前只看见长江之水流向天际。此时在李白的心里留下的还有什么？

生：。。。。

师：还有李白心中的惜别之“情”，对孟浩然的依恋。来，大家一起把这种情感读出来。

生（齐）：唯见长江天际流——（流字手势做延长且起伏状并问：长江之水流起来没有？）

师：我们再来一次。让长江之水流向远方，让李白的无限情思延绵开去。

师生（齐）：唯见长江天际流————

师：来，我们来试一下。你先来。

生：（平仄不对，手势未跟上。）（生读时师用手势示意将最后一个字读得长而起伏。）

（再抽一个学生读，此次读得韵味悠长）

师：从你们的诵读中我们听到了——不舍，听到了——感伤，还听到了——向往。我们一起把整首诗完整地诵读一次。黄鹤楼——起

（《阳关三叠》响起，师生深情地诵读整首诗。）

师：现在会读了吗。我们请同学来试一试。

生读，师只用手势，指导。纠正，再请一个学生读。

七、吟诗：

师：以前我们念诗的方法叫——读。刚才我们学会了一种新的读古诗的方法：诵。（板书：读、诵）诵就是根据古诗的声韵——平仄规律来读出字音的长短高低、轻重缓急。

师：但是，我们古诗的魅力远不止如此。当诵不足以表达自己内心情感的时候，古人就会轻轻地唱起来，也就是在诵的基础上加上曲调唱出来。所以我们汉语的诗叫诗歌，古代的诗就是当时的歌，这样的方式就叫做“吟”（板书：吟）下面，大家就跟着我一起吟唱起来吧。

（）师唱，师生齐唱。

师：吟诗的时候一样要遵循诵读的规律，一样要用手画起来才好看。

师生再次吟诗。

八、总结、作业

师：同学们，咱们今天学习了一种新的读古诗的方法。我们按照平长仄短的规律来读诗，叫。。。生：诵

师：加上曲调来诵，叫——

生：吟

师：最后，留给大家一个小任务：回去用吟诵的方式将这首诗教给自己的家长。下课。

九、板书设计：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

唐 李白

平 长 读

仄 短 吟诵 诵

入 促 吟

韵 长