《赋得古原草送别》名师教学设计1

《赋得古草原送别》教学设计

执教者：龙川县第一小学 钟国亮

教学目标：

1.会认“赋、岁、侵、荒”4个字。

2.朗诵古诗，熟读成诵。

3.通过看图读诗，使学生体会到作者对友人的依依惜别之情。

教学重点：学生读准、读顺诗句，熟读成诵。

教学难点：学生能通过音乐和图画感悟到诗中依依惜别之情。

教学准备：生字卡片、课件

【教学过程】

一、激趣导入，揭示课题

1、猜谜：“青青的,绿绿的，软软的，香香的，要问是什么？羊儿最爱它。”

2、揭示谜底小草，问：小草，在我们的生活中处处可见，你对它有什么了解？

3、师：今天我们来学习一首与草有关的古诗——《赋得古原草送别》（板书课题）。

4、指名读、齐读生字“赋”。师简要解释“赋得”是诗的一种体裁。

5、从“古原草送别”你知道这首诗写了些什么呢？自由练读诗题、指名读、齐读诗题。

二、初读古诗

1．自由练读古诗，圈划生字，读准生字。

2．多种形式检查生字、词认读情况。

⑴出示字卡，指名读，师正音。

⑵出示词语卡片“一岁、枯荣、荒城、离离、萋萋、烧不尽、侵古道、满别情”，指名读、齐读。教师相机解释

“荒城”——是指荒凉、人烟稀少的城。

3、师：同学们的古诗都读得很准确、很通顺。刚才我们看到诗题里面写了“草”和“送别”两个方面的内容。现在咱们先来看看写草这一部分的几句诗。

三、品读古诗

（一）学习前四句诗，学生自由表达，指导朗读

（课件出示“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”）

1、自由读一读1、2句诗。看看还有没有你不明白的地方？

2、根据学生质疑，相机引导学生结合图文感悟

“离离”、“一岁”、“枯荣”。指名读、齐读1、2句诗。

3、学习3、4句诗，（师读：野火烧不尽，春风吹又生。）“烧不尽”是什么意思？

4、大火一烧，明明烧尽了，为什么诗人却说“野火烧不尽”呢？

（板书：烧不尽 ? ) 5、你觉得这是什么样的小草？引导学生读中品悟小草的顽强。

6、师：是啊，作者写古原上的草是多么的茂盛，多么的顽强啊！来,我们一起读一读这四句诗，一边读还可以一边想象这样的画面。

（二）学习后四句诗，学生品悟想象，指导朗读

1、我们再来看看后面四句诗，在一望无际的碧绿的草原上，诗人在干什么？

2、（课件出示5、6句诗）相机引导学生理解“远芳”、“晴翠”，指导学生边读边想象画面。

3、（课件出示7、8句诗）在这么美的情境之下，诗人在做什么？

预设：

生：送别朋友。

师：送别王孙，王孙在这里不是指姓王名孙的人，而是诗人贵族的朋友。

诗人是第一次送别朋友吗？每一次送走他的朋友时候是什么感觉呢？

师：现在的交通方便，通讯快捷。千里之外从武汉到河南只需个把小时，但在古时候却要几天几夜。一次别离再见的时候就是很久之后了，与朋友隔着千山万水，所以心里非常不舍。谁能读出这份不舍？

生：读诗句。

师：舍不得，万分不舍。来，带着你的这份情感再读这两句。

师：那么作者的这份依依不舍的感情是通过什么来写的呢？（萋萋满别情）

萋萋是什么意思呢？

生：草木长得很茂盛的样子。

4、师：萋萋与离离意思一样的，都是写草繁茂的，我的思念就像草一样多，从我这个地方到你那个地方，沿路都是我对你满满的思念，

你离开了，我真是不舍啊！连繁茂的草儿也好像满怀离别之情。让我们一起吟诵“又送王孙去，萋萋满别情。”（和着笛音吟诵）

四、整体诵读，体悟诗蕴

1、瞧!你们都是小诗人了。诗人们，一起美美地读读这首诗吧!齐读全诗。

2、音乐响起，老师有感情地诵读，请学生们闭上眼睛听。你听到了什么?感受到什么?与开课初步感知相照应，引导学生体悟诗蕴。

孩子说完感受，请他把这种感受读出来。体现孩子对诗的个性化理解和感悟，可以是对草原的赞美，可以是对小草的歌颂，还可以表达送别友人时的依依惜别之情，让孩子个性化诵读。

3、这么美的诗，你能把它背下来，记在脑子里吗?

自由背、指名配乐背、配乐齐背。

五、小结全诗，课外延伸

这短短的几句话，40个字，把我们的所看、所想、所感全写出来了。这是唐朝大诗人白居易16岁时所作的一首诗。他一生写了三干八百多首诗，是我国古代著名的大诗人。回家后，大家找找白居易的其他诗读一读，感受其中的诗情画意，激发大家读古诗的兴趣。

板书设计： 赋得／古原草／送别

唐 白居易

草 烧不尽

人 满别情

依依惜别之情