Lesson 24优秀教学设计范文

教师

课题

李春慧

北京版三下U7L24 学校

学科

丰台五小本校

英语

指导思想与理论依据

《英语课程标准》中指出的英语学习的总目标是使学生形成初步的综合语言运用能力并提高综合人文素养。日本教育学家佐藤学教授在“学习共同体”理论中提出，学习是通过“三个对话”完成的，即“与文本对话、与自己对话、与他人对话”。而在以学生为本的教育理念中，我们要始终秉承“学生是主体，教师是主导”这一理念。

在本节课的设计中，我创设了学生与外国小朋友互动交流的真实情境，引导学生真正地运用语言。我也设计了适合本年龄段特点的共同体学习单以及自制绘本，使学生以学习单为依托，在挑战性大问题“What does your mother/father do?”的引导下，在小组中进行自主学习、协同学习

，最终达成可以用本课重点句型交流自己父母所从事的职业这个话题的目标。

教学背景分析

教学内容：北京版小学英语教材三年级下册第七单元第24课

教材分析：

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本课的话题是：家人的职业

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全册教材：

本单元的话题是第一次在教材中出现，是学生对于如何描述职业的相关信息的初步感知。但是里面的一些相关词汇，如：father, mother, uncle, aunt, teacher等，均在之前的教材中出现过。这个话题还会在五年级下册第6单元中出现，并且与之联系甚为紧密，本课的学习为将来的继续描述话题奠定基础。



本单元教材：

本课是本单元的第二课时。本单元的第一课时和第三课时联系较为紧密，是围绕“我”将来想从事的职业、原因以及可以为之付出何种努力而展开，所以我在教学中，先将一三课时整合处理完毕后，再进行第二课时的教授。这样就可以由对“我”的理想职业的描述过渡到对家人职业的介绍。

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本课时教材：

本课时由三部分组成，Listen and say, Listen, look and learn以及Read and guess。Listen and say对话呈现了主要句型

– What does … do? – He/ She is a …。教师将后两部分教学内容进行整合，结合课堂“对对碰”，“绘本绘”活动，将内容进行实际操练。

学情分析：

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学习单前测：将职业图片与职业名称连线，个别学生不能区分dentist和nurse，其他单词障碍不大。

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三年级学生正处于活泼好动，喜欢模仿的年龄，对于老师创设的情境下的任务是很乐于完成的。而本课的话题又是与学生实际生活密切相关的，是很容易激发学生的表达欲望的。

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学生困难：学生由于年龄和认知水平的限制，在描述自己家长职业时，很可能并不知道自己家人所从事职业的英文如何表达，这就需要老师提供“技术支持”。但是这个支持不是直接告诉孩子，而是给孩子提供学习资料供学生自主学习。

教学目标

知识与技能：

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能够结合实际，运用句型- What does … do? – He/ She is a ……

交流自己家人所从事的职业信息。

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能够通过听说，理解并朗读对话。

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能够完成自制绘本，并通过绘本向他人介绍自己家人的职业。

过程与方法：

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通过确立主题、小组交流的环节，巩固职业类词汇，并能够交流自己家人所从事的职业信息。

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通过完善学习单以及自制绘本，巩固并丰富学生对于交流家人所从事的职业这个话题的表达。

情感态度与价值观：

能提升对家人的关爱情感。

教学重难点

教学重点：

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运用句型- What does … do? – He/ She is a ……

交流自己家人所从事的职业信息。

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理解并正确朗读对话。

【解决办法】

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小组协同，完成共同体合作学习单，对句型初步感知并理解

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“对对碰”游戏环节，强化句型的输出练习

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绘制Family Book绘本，内化重点句型

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录制视频，巩固句型的输出

教学难点：

学生很可能并不知道自己家人所从事职业的英文如何表达。

【解决办法】

教师在课前进行学情调研，请孩子们在纸上写下自己父母的职业，如果知道相关英文的可标注，如果不知道的，可以直接标注中文。老师依据孩子们的反馈来制作关于职业名称的“字典”，学生通过查阅自制“字典”，突破难点。

教学流程

教学过程

（以下内容中，“T”表示Teacher，

“S”表示Student。）

一、确立话题，明确课堂任务：5mins

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播放一位在中国上小学的新西兰小朋友James的视频，引出本课话题以及本课的学习任务——给James小朋友介绍一下自己的家人及职业。

T: Hello, I’m your teacher today. T: I’m Ms. Lee. Hello, everyone! S: Hello! Ms. Lee! T: Look! I have a new friend for you. Here is a video. Let’s watch. What does James say? 

同伴交流从视频中获取的相关信息。

T: Talk in pairs. What do you know from James? S1: He is 9 years old. S2: His father is a teacher.

S3: ……

T: We know about James’ family. Today we’ll learn to tell James about our families. And we’ll make a video for James. 【设计意图】

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从真实的情境中引出话题，引导学生在真实的情境中去运用语言，体现英语学科的“工具性”。

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在同伴交流环节中，对高水平学生来说是一次语言的输出机会，对低水平的学生来说是又一次语言输入的机会，双方皆可获益。

二、学习话题，自主协同收获：25mins 

初步学习课本对话

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核对学习单第一部分的预习内容，帮助学生对于今天要学习的新词汇有正确的感知。

T: What jobs do you know? Let’s check.



观察课本无文字截图，在老师引导下图片内容。

T: Look at this picture.

I can see a big building. A big tree. Some green grass. … What can you see? S1: Guoguo and Mike. S2: Hospital. S3: ……

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观看课本无文字动画，同伴交流观看到的内容。

T: Let’s watch the video. What do you know? Talk in pairs. S1: Nurse. S2: Doctor. S3: ……



观看课本有文字动画，补充观看到的内容。

T: Let’s watch the video again. What else do you know?

S1: Guoguo’s aunt. S2: Teacher. S3: ……

【设计意图】

通过图片、动画音频、视频这样的顺序对学生的思维进行启发，促使学生通过自己的思考感知概括本课主要话题。

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深入学习课本对话一

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逐句跟读，用图片突破本课生词hospital, nurse, doctor, 教师讲解both。

T: Now let’s read sentence by sentence. T: Guoguo’s aunt works at this hospital. Guoguo’s uncle works at this hospital, too. It means “Both Guoguo’s aunt and uncle work at this hospital”. 

协同学习，完成学习单

T: Now let’s learn the first part by three steps. 1. Read in pairs. 2. Finish the working sheet by yourself.

3. Talk with your partner. 

全班分享，核对学习单

T: Now let’s check together. Who wants to share?

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深入学习课本对话二

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整体跟读，突破难点take care of T: Now let’s read after the video. T: Who takes care of our teeth? S: The dentist takes care of our teeth. ……

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完成学习单

T: Now let’s finish Mike’s part. 

全班分享，核对学习单

T: Now let’s check together. Who wants to share?

【设计意图】

通过自主学习、同伴协同学习的方式，学生可以在学习过程中最大化地发挥自己的主观能动性。学生主动地去文本中寻找答案，当自己遇到不会的问题时，会向同伴主动求助。在同伴协同的过程中，学生学会的不仅是知识，更是学习的方法。



快乐复习课本知识

通过玩“对对碰”的游戏巩固本课句型

– What does … do? – He / She is a …

T: Now let’s play a game.

【设计意图】

考虑到学生年龄特点，在本节课25-30分钟左右的节点处，设计一个游戏类的复习环节，既可以给学生放松精神以便继续学习的机会，也可以帮助学生复习巩固本单元话题相关的句型词汇，为下一步的学习奠定基础。

三、

运用话题，真实情境交流：10mins

T: Now, it’s time for you to make your family book. If you don’t know how to write your parents’ jobs, you can look at the job dictionary, you can ask me for help, you can also use a real dictionary.

【设计意图】

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绘制自己的Family Book时，思考句子该如何写，是学生对于所学句型进行内化的一个过程，学生动笔书写，是对所学语言进行输出的一个过程。

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录制视频环节，是对课堂开始时所布置任务的一个呼应，让学生在真实的情境中去使用语言。

四、作业布置：

利用“英语趣配音APP”，熟读课本对话，并将配音成果分享到班级群。

回家给家人展示自己制作的Family Book，并口头介绍。

学习老师制作Family Book的方法，自己再制作一本介绍亲戚朋友职业的小册子。

【设计意图】

1、第一项作业是基础性作业，利用手机APP，既可以给学生提供正确的语音语调支持，又可以把学生的读课文成果永久保存，分享到班级群可以起到互相督促的好作用。

2、第二项作业是实践性作业，鼓励学生将课堂上学到的内容，内化于心，应用到实际，也有利于家长更好地了解学生在校的学习状况。

3、第三项作业是提高性作业，鼓励学生善于观察、勤于思考，也有利于学生提升对周围亲朋友好友的关注与关心。

五、板书设计：

评价量规

1、教师在学生回答问题后，会用good, well done, very good等口头形式进行评价。

2、学生自主完成学习单最后一部分的自主评价表。

本教学设计的特点

1、共同体学习单贯穿始终

在以往的课堂上，学生是很盲目地跟着老师上课的环节一步步往下走，如果没有老师一步步的引导，学生是不会学习的。但是在共同体课堂中，我们教会学生的不仅仅是知识，也是学习知识的方法，更是锻炼学生不断思考思维的能力。我们常在思考，“学生从我的课堂出去，他学会了什么”，“课堂没有我，学生能

自己做什么”。所以在我设计的学习单当中，会体现“学前、学中、学后”这三个步骤，可以通过学习单来检验学生对于本课知识的掌握程度。也正是这三个环节，教会的是学生在没有老师的情况下，也可以根据这样的步骤来进行自我学习与梳理。所以我设计的学习单，既是学生的学习辅助，也是学习的考核量规。

2、小组协同学习贯穿始终

在学习共同体理念中，我们认为“学习不是一个独立的过程”，而是一个你与周围世界发生联系的过程，所以我们很强调在学习的过程中进行“协同学习”。“协同学习”不是“合作学习”，合作是指小组内每个成员各自完成任务的一部分，最后大家零散的成果组合成小组的成果；而协同学习指的是小组内每个成员获得相同的任务，大家在相互学习、互相帮助之下，尽自己最大努力完成任务。在协同的过程中，不管是优势学生还是劣势学生，都要从别人身上学习，也许是某个知识，也许是某种学习方法，也许是某种学习精神。我们不要求每个人都要学到“完美”，但是我们强调每个人都要有所收获。

3、实际情境贯穿始终

英语作为一门语言，在学生学习之后最重要的就是可以与他人交流。但是在我们的日常教学中，往往只是在课堂开始阶段给学生创设一个情境，而后这个情境就被抛之脑后，所学语言是很难做到真正被应用的。我在本堂课开始所创设的一个与外国小朋友交流的情境，在课堂结束时仍然作为语言输出的途径，尽可能做到情境的真实有效性与连贯性。