第1课　改革变法风潮与秦国历史机遇教学设计(教案)

第1课

改革变法风潮与秦国历史机遇

教学设计

洛阳八中

刘文涛 课标要求：知道春秋战国时期各国改革的基本史实，认识春秋战国时期的时代特征。

单元分析：

本单元引言主要概括了商鞅变法的背景、内容、影响

1、春秋战国时期各诸侯国变法的目的：为了实现富国强兵（发展封建经济和巩固地主阶级统治）

2、商鞅变法是春秋战国时期最彻底的变法

3、商鞅变法的内容：商鞅变法的内容全面，包括政治、经济、军事、文化和社会生活习俗等方面

4、商鞅变法的深远影响：改变了秦国乃至整个中国历史的进程：改变了秦国的落后面貌；促进社会生产发展；增强了国力；为秦始皇统一中国奠定了基础。

学情分析：

学生在必修１学过《秦朝中央集权制度的形成》，在必修２学过《中国古代经济的基本结构与特点》，在必修３学过《百家争鸣和儒家的形成》。对春秋战国时期的政治、经济和思想变动有了一定的了解。教师在《商鞅变法》的教学中应该尽可能地联系必修教材中的相关内容，使学生建立起知识之间的横向联系，从而正确理解春秋战国时期经济、政治、思想各领域变动与商鞅变法的内在联系。

【教学目标】

目

标

内

容

识记

知识与能力

理解

运用

通过对春秋战国时期社会经济和社会变革之间过程

与方法

情感态度价值观

春秋战国时期注意启社会经济的迅发学生社会变化的新气象

速发展；富国强联系政兵的改革和变治、地论从史出

了解春秋战

国时期那些问题探究

改革志士们

强烈的社会法；百家争鸣局理等学关系的分析，概括阐释

使命感，培面的出现

科的知培养学生用

育学生逐步

春秋齐国管仲识，从发展、联系的风起云涌改革和变法

改革；战国时期不同的观点看问题合作讨论

形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。

的李悝和吴起角度分的能力；引导变法

析历史事件和学生用生产力和生产关历史现系、经济基础处在十字路秦朝的社会状象，认口的秦国

况；秦孝公即位

识社会发展的规律。

和上层建筑的辩证关系原理来观察问题的能力。

重点：春秋战国时期改革变法的政治、经济、文化背景；管仲改革；李悝和吴起变法

难点：春秋战国时期改革变法的历史必然性

【教学方法】

本节课可采用提问、史料阅读、课堂讨论等方法，调动学生的学习积极性，培养学生思考、分析问题的能力。在教学中努力教会学生掌握历史学习的基本方法，使学生能基本做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；注意培养学生养成独立思考学习的习惯，以及能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释的能力。

【导入新课】

在两千多年前的春秋战国，中国大地上曾经散布着上百个国家，后来经过长期兼并战争，形成七个主要的强国，也就是我们地图上标出来的：齐楚燕韩赵魏秦，合称“战国七雄”。再到后来，则是由秦统一了全国，为何在众多的国家中，这七个国家能脱颖而出？又为何最后偏偏是秦统一了全国？今天，就让我们一探究竟。

【讲述内容】

一、社会变化的新气象——春秋战国变法的时代背景（必然性）

春秋战国概念：

（1）平王东迁，东周开始：Ｂ770年，周平王东迁洛邑（洛阳）

（2）东周的分期：分为春秋和战国时期

（3）春秋战国时期（前770－前221）的基本特征：大动荡、大变革、大发展

整个春秋战国时期是一个大动荡，大变革，大发展的时代；既有连年的战争，又是从奴隶社会向封建社会过渡，同时在经济、思想、科学技术等方面有了长足发展。

1、经济（大发展）——生产力发展-封建经济产生-封建生产关系产生（根本原因）：

（1）表现

①农业生产有较大发展

铁农具和牛耕推广；兴修水利(如都江堰)；农田施肥；开垦荒地（主要指开垦井田以外的私田）。

②手工业技术进步

冶铸、纺织、漆器工艺（夹纻技术）等都有新的成就

③商业日趋活跃

出现邯郸、临淄、宛、陶等商业中心

（2）影响：经济（生产关系的变动）：封建生产关系产生

①土地私有制确立

生产力发展——土地私有制确立——削弱人身依附关系——阶级关系变动

②产生新的阶级力量

产生新兴地主和自耕农阶级，要求进一步解放生产力

2、政治（大变革）——地主阶级要求建立和强化封建专制统治；

（1）表现：

奴隶主贵族制度→封建专制统治

世卿世禄→选贤任能、奖励军功

封邑制→俸禄制

君主与贵族联合执政→中央集权制

3、军事（大动荡）——富国强兵成为改革的内在动力；

．4、文化上：思想领域出现“百家争鸣”，法家思想成为变法改革的思想理论武器。

二、风起云涌的改革和变法——为商鞅变法提供了经验教训

春秋战国时期各国的改革与变法（商鞅变法前）

【合作探究】：春秋战国时期，各诸侯国实施改革变法的根本原因是什么？

改革的根本原因是生产力的发展。

（1）经济基础：封建土地私有制形成

（2）阶级基础：新兴地主势力增强，要求废除奴隶主贵族的特权，发展封建经济

（3）内在动力：各国统治者都希望通过变法改革，实现富国强兵，对内巩固统治、对外争取兼并战争胜利。

时国改革者

变

法

内

容

作

用

间

家

（1）目的：富国强兵，为争霸奠定基础；

（2）内容：任用贤才，改革内政，发展生产，增强军事；

（3）特点：在维护旧制度前提下进行。

军事：整顿和发展军备

春秋

齐国

增强了齐国实力，使管仲

经济：发展农工商业、改革赋税制度齐桓公成为春秋第一改革

（“相地而衰征”，

注1事实上承认个霸主

了土地私有）

鲁国

初税亩

经济：“履亩而税”公开承认土地私有

注2

（1）目的：建立、巩固地主阶级的专政，完成统一；

（2）内容：废井田，承认土地私有，废除奴隶主贵族特

权，实现中央集权；

（3）特点：封建制度取代奴隶制度。

战国

魏国

李悝

变法

kuī经济：“尽地力之教注3”，发展农业；使魏国在战国七雄中推行“平籴法”

注4，保护小农经济

法制：制定《法经》注5，加强法制

楚国

吴起

政治：限制贵族权力，改变分封制，取得一定成效，成为变法

三代以后收回爵禄；强令贵族迁居，战国中的强国

dí率先强盛，为各国改革树立了榜样

变相没收其土地；裁撤冗员，削减俸禄，奖励军功；严格吏治禁止私门请托

其它诸侯

齐国邹忌改革；赵国公孙连改革；韩都促进了经济发展和国申不害改革

社会进

各国纷纷通过变法图强，而秦偏居西隅，长期远离中原，在战争中处于不利地位，从战国形势图中也可以看出，秦要想与其他六国争雄，必须向东发展，而要向东发展，就必须像其他国家一样实行变法，可惜秦国人才稀缺，故此，野心勃勃的秦孝公下诏求贤，广收天下英才，《史记》中有载：

晋夺我先君河西地，诸侯卑秦，丑莫大焉-----，宾客有能出奇计强秦者，吾尊官，与之分土

——《史记》

三、处在十字路口的秦国

1、改革必要性

（1）秦穆公（春秋五霸之一）称霸西戎，但没有改变秦国的落后面貌

秦国地理位置位于西部；秦穆公（7BC）称霸西戎，步入春秋强国之列；但与东方诸侯相比，秦国的社会发展水平仍然相对落后

（2）秦献公改革（4BC初）

内容：废除人殉制度；迁都栎阳；制定户籍制度

结果：没有改变落后的整体面貌

2、改革可能性（商鞅变法的具体背景）

（1）秦国面临的有利条件

①国君权力集中，奴隶主贵族势力较弱；

②注重实用、讲求功利的法家学说容易得到认同

③民风质朴，充斥尚武精神

P21“历史纵横”：主要介绍了秦国质朴、强悍、尚武的民风。急公斗勇的民风士气，只要有合理严格的制度约束，就能凝聚成统一的意志，形成强大的战斗力。

（2）历史机遇

①三家分晋，遏止秦国发展的力量大大削弱

②中原士人游说各国，为秦国招揽贤能提供了可能性

（3）主观因素

①诸侯卑秦，秦孝公决心发奋图强、实现富国强兵

②商鞅至秦，辅佐秦孝公变法

【本课小结】

改革变法风潮与秦国历史机遇（变法背景）

客观：

（1）经济：生产力发展

，封建经济产生；

（2）政治：新兴地主要求改革奴隶制度；

（3）军事：诸侯兼并，战争频繁；

（4）思想：民间办学兴盛，百家争鸣。

主观：

（1）秦孝公支持

（2）国君拥有比较集中的权力，守旧势力相对薄弱

（3）法家学说受到秦国君臣民众的认同

（4）当地民风质朴，具有尚武精神

（5）各国变法为商鞅变法提供了经验和教训。

【教学反思】

本课作为选修课，与必修知识互有交叉，因此，教学难度不大，就本课教学实践来说，存在以下优缺点。

优点：条理清晰，知识点总结到位。本课总体的知识架构十分清晰，在讲述过程中，先是带领学生分析春秋战国时期的形势，在论述各国变法的史实，为接下来讲商鞅变法作了铺垫，课后小结再次带领学生回顾知识，加深印象。

缺点：1.史料运用较少，论从史出做得不足。在论述各国变法时，最好能选择一两例史料，让学生自己分析概括知识。

2.活动探究设计较少。本课主要采用教师讲授，其间虽穿插有学生探究，但活动还是较少，例如在归纳各国变法时可以让学生自主归纳，同时，可以设计问题让学生想象若自己是当时的秦孝公，面对当时的形势，又会怎么办？

3.缺少习题的训练。作为选修课，适当的习题训练是不可或缺的，并且应当贴近高考，通过精选一些习题，让学生初步了解近几年改革类习题的命题走势。