12 “这条小鱼在乎！”教学内容

《“这条小鱼在乎！”》教学设计

乐亭县姜各庄镇桥头小学

曹宝红

教学内容：

冀教版三年级上册第三单元第12课（第47—49页）

教材分析：

“这是一个真实的故事”，课文开门见山就如此告诉我们。一个看似简单的词语“真实”，却直逼读者的心灵，并引发着人们的好奇——这是一个怎样真实、真挚、真心的故事呢？课文的第二、第三自然段是故事的开端，介绍了故事发生的时间、地点、起因，第四到第七自然段是故事的发展与高潮。男人与小男孩儿的对话把故事推向了高潮。课文第八自然段是故事的结尾。结尾深情地写到“他们每一次扬起手臂，就救起了一个小小的生命。”此时无声胜有声，他们扬起的不仅仅是两条挽救小鱼生命的手臂，更是呼唤人类关爱弱小生命的旗帜。

知识目标：

知识与技能：

1.认识本课4个生字，正确书写10个生字，掌握多音字“朝”，通过联系上下文和生活实际理解“欣赏、奄奄一息、成百上千”等词语的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：

1.用复述课文的方法，培养学生说话的能力，并帮助理解课文。

2.注意标点符号，了解冒号、引号的一般用法，体会对话句子的语气。

情感、态度与价值观：

通过课文的学习让学生体会小男孩儿关爱生命的美好内心，使学生悟出动物也是人类的朋友，我们应该如珍爱自己般珍爱身边的动物。

教学重点与难点：

重点：认字、写字。

难点：通过理解课文内容，认识人和自然界的关系，树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学准备：1.多媒体课件；2.学生搜集关心动物的小故事。

课时安排：2课时

教学过程：（第一课时）

一、谜语导入，审题质疑 师:同学们,老师这有个谜语，你们想不想猜猜？

课件出示谜语：张嘴不呼空气，有翅难飞云里。不与鸟儿作伴，只跟小虾嬉戏。

生：小鱼

师：对，这个谜语的谜底就是小鱼，今天我们就来学习一篇与小鱼有关的课文。

板书课题：12.《这条小鱼在乎！》，学生用心看老师写课题，然后齐读课题。

师:“乎”在这里读轻声,请同学们再读课题。

师:读了课题你的脑子里产生了哪些小问号呢? 生:我想知道“在乎”是什麽意思? 师:谁来帮他解决,换个词语? 生:在意。

师:在乎就是在意的意思,明白了吗?(生点头)谁还有不同的问题? 生:我想知道小鱼在乎什么? 师:你抓住在乎提出了问题(相机在课题上做标示,打上小问号)谁还有不同的问题? 生:我想知道这条小鱼指的是哪条小鱼? 师:你很关注这条小鱼,是呀,这条小鱼是哪儿的小鱼?(相机在课题上做标示,打上小问号) 生：本课课题中有那么多标点符号，好像是谁说的话，有什么意义吗？

师:同学们,学贵有疑,刚才大家提出了许多有价值的问题,其实这些问题的答案就在课文中,相信同学们在认真学习课文的过程中,能够得到满意的答案。有信心吗?

生:(自信而勇敢)有

师:对,要相信自己是最棒的! （设计意图：以疑质疑，激发学生的探究兴趣。）

二、初读课文，认读生字词

师：课前老师已经让大家预***家预习的怎么样呢？

1.课件出示许多小鱼。

师：瞧，这么多小鱼，迫不及待地等着大家和它们打招呼呢！试着叫一叫它们的名字，好吗？

课件出示：被困、甚至、手臂、奄奄一息、继续、弯腰、忍不住、救起、朝前走。

（指名读、开火车读、齐读）

生提出不懂的词语，全班交流。

预设：文中有几个多音字，学生读的时候可能会读不准，比如：“散、挣、干、朝、卷”。“在乎”“奄奄一息”“甚至”这些词语学生理解起来可能会产生歧义，教师作相机指导。

2.师：现在把字词放到课文里还能读准吗？文章有8个自然段，我找八位同学来读。读时要读准字音，读通句子，其他同学边听边想课文主要写了什么时间？谁在什么地方做了件什么事？结果怎样？

指名读，其他同学评价。

（设计意图：巩固学生的自学成果，为教学做铺垫。）

三、细读课文，整体感知

尝试用自己的话讲一讲这个故事。（复述）

根据提示给与帮助，如：在什么时间，什么地点，谁？在哪儿？做了一件什么事？后来怎么样？

学生尝试复述。

（设计意图：学生整体把握文章脉络，锻炼学生的语言表达能力。）

四、利用导学案，小组合作学习

师：请同学们小组合作学习，讨论交流导学案上的问题：

1.这条小鱼指的是哪的小鱼呢？（相机板书小鱼）

2.浅水洼里的小鱼情况怎么样？画出描写小鱼的句子。

3.看到面临死亡的小鱼，文中的小男孩是怎么做的呢？（相机板书小男孩）

4.小组讨论交流，哪些词语用的好？通过这些词语你体会到了什么？这在你的脑海中是一副怎样的画面？

（设计意图：小组合作学习，培养学生自主性、合作性、探究性学习能力。）

五、小组汇报

预设情况：

1.教学浅水洼里的小鱼情况：

（1）抓住“困，挣扎，奄奄一息的等着死去”等词句，

体会此时小鱼的处境。（相机板书被困）

（2）借助想象走进小鱼的内心，感受他们对生命的呼唤。学生假想此时自己就是被“困”在“浅水洼”里的小鱼，说小鱼想说的话。

（3）学生再读课文，深刻感悟这些词语的深刻内涵。

2.小组讨论交流，哪些词语用的好？通过这些词语你体会到了什么？这在你的脑海中是一副怎样的画面？

学生可能抓住“每”“弯下腰”“不停地捡起”“用力地扔”

学生通过抓住这些词语，走进小男孩的内心世界，感受小男孩在把拯救小鱼当成自己的使命。（相机板书救鱼）

学生演示动作，再读重点语句。

（设计意图：转变教师的角色，在课堂中作为学生学习的引导者、合作者。）

六、感悟主题，升华认识

师：孩子们，你们的善良此刻在老师的眼里格外的美丽，小男孩的行为也打动了文中这位先生的心。假如我就是文中的这位先生，我想问你：孩子水洼里有成百上千条小鱼你是救不过来的，你知道吗？

那你为什么还要不停地捡，不停地扔呢？

你们这样做谁在乎呢？

他的话是什么意思？他认为怎么样？

生自由回答：“小鱼在乎。”

师：是的，小鱼在乎，让我们一起用心回答。这条小鱼在乎！这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条…

(生齐读）

师：被困在浅水洼里的小鱼都在乎什么呢？

学生畅谈自己的想法，将感情升华！

师：你认为这位先生听了小男孩的话会怎么做呢？

同学们，我们都相信这位先生也会去救浅水洼里的小鱼，因为我们知道生活中的一草一木，一虫一鸟，都有它们自己的生命，每一个生命都同样值得我们去珍惜，所以我们要关爱生命，善待生命。（相机板书：热爱动物

珍爱生命）

师：带着对文本的感受再读课文！在他的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情、关爱和帮助、呵护的需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗？有什么理由不倾情相救呢？别人在乎不在乎有什么重要呢？

（设计意图：以读促悟，让孩子们在读中感悟课文的情感教育。）

七、拓展延伸，作业实践

1.师：从这个故事中，我们看到了小男孩的爱心，看到了男人的善良，也看到了生命的珍贵。那么，你与小动物之间曾经发生过什么故事吗？

生自由畅谈。

2.被小男孩和男人救助的小鱼是幸运的，可是沙滩上还有不计其数的小鱼被困在那儿，它们的命运又将如何呢？沙滩上可能还有很多的人在散步，当他们看到这一幕后，会发生什么样的故事呢？在你的“小笔头”上续写这个故事！

3.自己试着

复述这个故事，将这个真是的故事讲给更多的人听。

（设计意图：回归生活，教育学生热爱动物，珍爱生命。以读促练，提高学生的语文素养。）

八、板书设计

12.“这条小鱼在乎！”

小鱼 小男孩

被困 救鱼

热爱动物 珍爱生命