成语故事教学设计及教案分析

《螳螂捕蝉，黄雀在后》教学设计

【执教者】：广州市从化区太平镇中心小学 马焕银

教材分析:《螳螂捕蝉》是一篇成语故事，典出《战国•庄子•外篇山木第二十》，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，从人物对话入手叙述故事，使人妙悟事理，警示人们不能只看眼前利益，不顾身后隐患。文章前后照应，从开头的吴王有意攻打楚国，到结尾的“恍然大悟”，一脉相承，一线贯通，构成了有机整体。

设计理念：

本课的教学凸现以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重自主探究、自主感悟、合作交流，让学生学会学习；在读中质疑、读中感悟、读中积累，让学生学会读书；读议结合、读写结合，提供充足的表达机会。让学生学会表达。

教学目标：

1、明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式、方法。

2、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

3、有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

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教学重点：

理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”。

教学难点：

能读懂成语故事的深刻含义，并能联系实际生活尝试运用并巧妙地劝说别人。

课前准备：

成语故事书、课前收集的成语故事

课时安排：一课时

教学过程：

一、话说成语，激趣导入

1．我国是四大文明古国之一，文化博大精深，成语就是其中的一块瑰宝，有的成语来自历史故事，有的成语来自神话故事，有的成语来自民间传说，有的成语来自古诗词句，有的成语来自寓言故事，同学们，你们知道哪些成语故事吗？

2．学生交流。（要求说出成语故事的名字）

3．板书课题。

今天我们再来一起认识两个新“朋友”，(凭借生活经验认识这个“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”。这样加深对“螂”字的认识。螳螂对庄稼有益。)想象它们之间又会发生什么事情呢？

4.板书：螳螂捕蝉，黄雀在后(齐读课题) 2

5．教师拓展：人们一提到“螳螂捕蝉”，就会想到“黄雀在后”。你们知道它的出处吗？

“螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来欣赏一下它原文：（多媒体出示）

“螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。”

6.指导学生理解，感受文言文语言的精确与简练。

【设计意图】由“闻鸡起舞”、“买椟还珠”这些成语引出“螳螂捕蝉，黄雀在后”，质朴、自然而又意蕴深长。读课题、明题意、释来源，为读懂课文作了铺垫，隐含着一种较为强烈的寻根意识。

二、巧妙入文，探究感悟

读读下面一段话。看你有什么新发现?(出示课文中相关片段，对照阅读)

“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”

1．指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由自在、悠闲的神情，体会蝉的那种安逸的生活。

2．说说哪些情况下可以用“自由自在”来形容？

3．自读感悟：说说各自都从中读懂了什么？

4．读了这则成语故事，你感受最深的是什么?引导学生畅所欲言。

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【设计意图】把成语故事“拿出来”单独进行教学，并非要脱离文本，而是要扎根成语，丰富学生的感性认识，为下面更好地进入文本作好铺垫，即通过反复朗读品味，挖掘成语内在的意蕴。 三、整合资源，巧妙入境

过渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：

有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”

1．读过这个故事后，吴王给你留下什么印象?从哪里看得出来? 2．从哪里看出吴王的“固执”呢？读一读吴王的这句话：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”

3．交流：反复朗读，吴王眼前的利益是什么?隐伏的祸患是什么?(引出“乘虚而入”、“不堪设想”两个词语，引导体会所隐伏的祸患) 4．想象说话。你觉得“不堪设想”的后果可能是什么？

【设计意图】教学中如何处理教材、用好教材、发挥教材“例子”的作用，这是非常关键的。所谓“教无定法”。只要我们的语文教学不偏离“工具性”与“人文性”和谐发展的轨道，这就是“好法”。4

所以，在本环节的教学中，我大胆地对教材进行了分割、重组与整合，将课文内容变成学生乐于接受的成语故事、历史故事呈现在课堂上，让学生乐“学”不疲。

5、小组交流，思考回答：

A．蝉的眼前的利益是：____________，隐伏的祸患是____________ B．螳螂眼前的利益是：____________，隐伏的祸患是____________ C．黄雀眼前的利益是：____________，隐伏的祸患是____________ D．吴王眼前的利益是：____________，隐伏的祸患是____________ 6、出示《春秋列国图》和形势图，联系螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上看，假如你是吴王，你从中明白了什么?会说些什么?(打消念头) 楚国 蝉

↑ ↑

吴国 螳螂

↑ ↑

其它诸侯国 黄雀

【设计意图】语文学习的过程应该是一个整体构建的过程，教学中应不断地为学生创设通读全文、整体感悟的机会，给学生一种“形散而神不散”的感性认识。

四、追根溯源，感召生命

1、这么固执的吴王，居然因为少年的故事而改变想法，为什么？

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2、当初吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”少年巧妙地劝说了他，后来处死他了吗？为什么？

3、你觉得吴王是一个怎样的人呢？

4、你觉得少年是一个怎样的人呢？

5、“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语故事什么意思？

五、拓展延伸，迁移内化

1、生活中也有许多像“螳螂捕蝉，黄雀在后”一样的故事，你能举些例子吗？

2、（出示大鱼、小鱼图）你能说说这幅漫画的寓意么？

3、你能列举一些和“螳螂捕蝉，黄雀在后”相似的成语故事吗？（简单说说故事来历和成语意思）

4、学习了这则成语故事，你有什么收获呢？

5、向学生推荐几本成语故事书。

六、作业

1、把这个成语故事讲给别人听

2、看三本成语故事书 板书设计：

蝉

←

蟑螂

←

黄雀 ← 少年

不能只顾眼前利益

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