29 空城计全国优秀课堂实录

冀教版三年级语文上册第六单元《空城计》

茨榆坨镇大石佛庄小学陈翠

一教学分析

(一)教学内容分析

《空城计》是义务教育课程标准小学语文三年级上册第六单元,《空城计》的第一课时。它属于《语文课程标准》学习领域中的知识。

本节课的主要内容有:

1. 通过品读,体味,讨论、深思等形式,培养学生读、思、说、做的能力,在动脑、动口、动手的乐趣中感受名著的魅力,从而激发他们阅读的兴趣。(二)教学对象分析

三年级学生已经有了初步的读、思、说、做的能力。但每人的认知水平不同,接受能力也不同,利用学生思维活跃、求知欲强、有一定的探究能力和合作意识的特点设计教学活动,充分尊重学生的主体地位,发挥其主观能动作用,在阅读基础上圈画重点,扣住重点词句进行赏析,能让学生学得更好。

(三)教学环境分析

本次教学活动中恰当的运用了多媒体教学,如诸葛亮的幻灯片、动画视频《三国演义》片段、,完成教学目标的同时,让学生获取了信息技术技能和解决实际问题的技能。为了更好的激发学生学习兴趣,选择在本校的多媒体教室上课学习。

二教学目标

(一)知识与技能

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.理解故事内容,感知人物形象。

(二)过程与方法

1.学生反复阅读,读悟结合,了解事情发生的起因、经过和结果。

2.展开小组讨论,对课文的思惟内容及情感进行体验、交流。

3.细读课文,由人物语言、动作和神态分析人物性格,深入体会人物形象。(三)情感态度与价值观

1.了解诸葛亮其人,体会并学习他的沉着冷静、足智多谋。

2.激发学生阅读古典名著的兴趣。

三教学重难点

重点:展开小组讨论,了解事情的起因、经过和结果。

难点:引领学生抓住外貌、神态、动作、语言描写,感受人物形象,学习塑造人物的方法。

四教学方法、过程及整合点

《空城计》教学方法及整合点

《空城计》教学过程

一激趣导入

一、情景导入,激发兴趣。

1.导入新课:生活就像是一首歌,欣赏歌就像是欣赏生活。同学们,现在就让我们一起来欣赏一支歌吧……? (师生共同欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。)

师:一支歌把我们带入了一段历史……,同学们,刚才大家听到的是哪一部电视连续剧的主题曲?知道吗?

生:(齐)《三国演义》

师:对,这是大家都非常熟悉的电视连续剧《三国演义》的主题曲,也是小说的卷首词。歌声高亢浑厚,意境深遂悠远,但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响耳畔,我们的思绪总会情不自禁地飞向那 1700 多年前三国纷争的动人心弦的故事中,今天我们就来重温其中脍炙人口的《空城计》(媒体展示:《空城计》)

【设计意图:通过极其豪迈壮阔的旋律把学生带入了课文的情境,激发学生的学习兴趣,激发学生学习积极性,使学生自然进入学习情境,带着积极的情感体验去猜测、探索,初步感悟新知。】

二、自主阅读

1、师:同学们自由地读课文,遇到不认识的字,用你们喜欢的方式解决。(可以借助拼音朋友,可以查字典,也可以请教老师或同组同学)看谁把课文读得正确、流利。

2、小组内采用自己喜欢的方式识字,并交流识字的方法。

3、检查识字情况。

4、检查朗读。

三、探究阅读

1、小组合作学习

思考:空城计是在什么情况下使用?

2、诸葛亮的“智慧”体现在什么地方?

3播放《三国演义》片段

【设计意图:播放精彩片段,让学生体会感受当时的气氛。】

四、品读、体味、理解、深思

1、自己再仔细地读一读课文,边读边想,课文中你还有那些不懂的问题,可以写出来,小组内先讨论解决,解决不了的问老师。

2、小组交流,合作探究解决问题。

3、小组汇报,全班交流。

4、诸葛亮为什么实施空城计?

计是什么意思?《空城计》又是什么意思?你还能说出什么计?

5、诸葛亮是怎样实施空城计的?

“这个故事发生的时间?为什么使用这个计策?你认为怎样?你有更好的计策吗?(将有关的句子带感情地反复读)。

6、诸葛亮的空城计为什么能取得成功?

反复读课文的对话,从中体会每个人物的感情,体会他们各自的心理,谈一谈你心目中的诸葛亮是怎样的形象?

【设计意图培养学生的合作精神,每个学生都能参与,使学生积极的投入到活动中来,体验到成就感】

五拔高作业

最后,老师想给大家布置一道作业,同学们可以选择自己感兴趣的题目来做。

1、如果你爱读书,请课外阅读《三国演义》。

2、如果你爱幻想,请发挥你的想象,想想司马懿知道中计后,心里会想些什么,又会做出怎样的应对?然后写写你的新版《空城计》。

【设计意图让学生根据自己的兴趣把所学知识运用到实践活动中去,在实践中领悟,在领悟中升华】

六板书设计

29空城计

诸葛亮:沉着冷静足智多谋

临危不惧神机妙算

司马懿:疑心病重骄傲自负

七教学反思

本节课的学习主要抓住描写人物语言、动作、神态的词句去分析人物心理,感受人物形象,把“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”落到了实处。如“心惊胆战”是对文官的神态描写,表达效果是反衬诸葛亮镇定自若、处变不惊。诸葛亮两次“笑”的不同内涵,结合了语境进行对比理解,从而使学生领悟神态、动作描写,揭示了人物品格,塑造丰满的人物形象。这篇文章的教学,我采取了多种形式的读,如:教师范读、学生大声读、默读、指名读、分角色读、自由读。这样学生读文章时不觉枯燥,爱读善读。在课文的后面,安排了“我眼中的诸葛亮”的讨论活动,并列举了活动的方式,让学生在理解故事情节的基础上,选择自己喜欢的方式展开活动,从而对诸葛亮其人有更深的了解,对《三国演义》这部古典名著的魅力也有更深体会。