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《老人与海鸥》教学设计

一、说教材

【教材分析】

《老人与海鸥》是人教版课程标准实验教科书六年级上册第七单元选编的第一篇课文,向我们展示了发生在人与动物、动物与动物之间的一幕幕真挚感人的故事,故事让我们每位读者的心灵受到一次次的震撼。

本课讲述了一个真实、感人的故事:一位普通的老人(吴庆恒)在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日,风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后,海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的“亲人”。故事可歌可泣,读后,让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融,原来是那样美好,如此动人。

课文语言朴实、结构清楚,前半部分表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

【课时安排】

本课根据本课教材的内容特点以及学生的学习情况特安排两课时的教学。

下面对第一课时的教学内容进行设计:

【学情分析】:

六年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,乐于与人交流,参加“先学后教、以学定教”的语文课程改革有一段时间了,学生对“自主预习”、“交流预习内容”、“基础知识汇报”、“板书展示”、“老师小助教”等语文学习活动产生了浓厚的兴趣,能够通过自主阅读尝试,多种方法概括文章主要内容;复述课文;了解文章的写作特色等。孩子们已经初步形成了良好的读书模式,大部分学生爱读书,会读书,能讲书。由此,放手让孩子们尽情汇报自己的学习与读书的收获,在此基础上,教师适时点拨绝妙之笔,如省略号的作用,多音字的辨析、课文内容的把握等。另外,学生情感丰富,但他们的生活经验毕竟有限,对文中描绘的情景,仅凭想象难以深刻感受,需教师提供适当的教学策略帮助学生理解。

本篇课文需要两个课时,我在这里着重说的是第一课时的教学设计。

【教学目标】:

1.知识与技能:通过预习本课的字词,学习本课中的8个四会字的“字音”、“字形”以及四会字的“形近字”、“多音字”与和课文里出现的重点词语的“近义词”、“反义词”以及课文中出现的“好词”,正确、流利读课文,对课文的主要内容、层次、背景资料、重要语句内容有初步的了解;

2.过程与方法:通过小组交流、个人汇报等方式,培养学生语言表达能力,激发想象力和创造力;

3.情感态度:鼓励学生养成良好的自主学习习惯,激发合作交流和主动探究知识的良好品质。

【教学重难点】:

教学重点:正确认读并掌握8个四会字,正确、流利读课文,对课文的主要内容、层次、背景资料、重要内容有初步的了解。提示指导“塑料”的正确读音是“sù liào”;“挫”字第五和七笔是“丶”;“歇”的部首是“欠”;

教学难点:本课多音字辨析、表达方法中省略号的用法,文章层次等;

二、说教学法

课堂采用“先学后教,做中辅导,多元互助”的方法。

先学后教。先学,就是要求学生在教师讲授新知识以前,自己先做到预习,在这个过程中,通过独立学习去熟悉教材内容,掌握一般的基础知识。这项要求的目的在于培养学生养成自学的习惯,在自学的过程中能够准确的把握学习的问题和难点,并能把这些问题带到课堂,在与伙伴小组汇报交流时再给以关注解决。后教,指的是教师的教学。为了调动学生的学习兴趣,要求教师坚持做到两个凡是:即凡是学生能自己学会的知识,教师坚决不讲;凡是学生能通过合作学习解决的问题,教师坚决不要去替代。课堂应充分体现教师的“教”能服从学生“学”的需要,教在学生遇到困难需要帮助的时候,教在知识重点需要强化的地方,教在能为学生深打烙印需要一生难忘之处。

做中辅导。是尊重学生对事物的认知规律,也是在践行“学而时习之”的教育理念。学生学习和掌握知识是一个循序渐进的过程。学了,只是知道了。而要做到对所学知识的熟练掌握,就必须要通过亲自习作才能达成目标。因此教师对学生掌握知识不能追求立竿见影,要留给学生一定的时间和空间,让学生把所学的阅读中的知识,通过下一步

的习作来消化理解。教师则根据学生的具体情况,在学生习作解题需要帮助的时候给予及时的辅导。

多元互助。主要是指在师生之间、生生之间互动教学中,教学方法和学习方法的多元。教师的教法不求唯一,倡导教师能根据教学内容需要和个性特质发挥去创新教学方法。学生的学法不求统一,课改鼓励学生善于彰显独特的学法魅力,提倡学生拥有自己的学习风格。

三、教学过程

本节课,我上的是《老人与海鸥》第一课时。为了有效地落实教学目标,突出重点,突破难点,我设计了以下四个环节的教学流程。

一、创设情境,激趣质疑

1.师:同学们,老师给大家带来一幅图片:一位慈祥的老人坐在水边,面带微笑,手捧鸥食伸向空中,红嘴鸥在他手上啄食,在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。这座青铜雕塑坐落在昆明翠湖公园湖畔,是由市民自发捐款建造的,这位老人的名字就叫吴庆恒,被人们称为“海鸥老人”。他又是怎样的老人?他又有怎样的感人故事呢?

2.师:今天,我们共同走进第21课《老人与海鸥》教师板书课题,学生与老师共同写课题。(注意“鸥”的左窄右宽的间架结构)

3.齐读课题,读出内心的感情。

二展示交流,多元互助

(一)基础知识的汇报。

㈠小组交流汇报

每组3号学生主讲,其他同学补充,并在预习本中添加补充预学内容:四会字、多音字、近义词、反义词、好词、主要内容、文章的层次、重点语句、背景资料等

㈡2.全班展示汇报

1.汇报“四会字”(生1:教师小助手)

①生1:领学8个四会字:领读;强调读音(平翘舌音:“塑、挫”易错音:“塑、抑、挫”等);强调字形(提醒:“塑、歇、抑”生字的字形。如:“挫”字第五和七笔是“丶”;“歇”的部首是“欠”;);

②并请老师板书上书写“歇”,教师示范指导,教师请学生在字帖上描一个,仿一个,

独立写一个,并进行观察比较哪个字更好一些。

③继续进行“找生字朋友的游戏——形近字”对生字的形近字进行组词、辨析等方法进行区别。如“塑”和“溯”等

④小老师指导全班同学按学号进行读字并组词。

⑤教师进行重点点拨:师:多媒体出示:辨析词语带点字的读音“塑料”(sù suò) .

⑥小助手对本次学习进行总结。

2.汇报“多音字”(生2:教师小助手)

①领读多音字,并提示同学,本课应读那个字音:“扇”和“模”,并开会车进行多音字朗读。

②师点拨:“扇”什么时候读shān ?什么时候读shàn ? 评价学生,学习知识时要灵活

掌握学习方法与规律,才会学得轻松有趣。

③那么看看多音字“模”又怎样区别使用“mú”和“mó”呢?请大家看屏幕:(多媒体

出示:楷模模样模糊模型模范模子模特儿,指名读词语,使让学生辨析词语中“模”字的读音。并适时点拨“模子、模样”的样子不会改变应读“mú”,其它都读“mó”。

④小老师提出问题:同学们对“多音字”还有朴充吗?

⑤对全班同学的学习状况进行总结。

⑥小助手对本次学习进行总结。

3.汇报“近义词”(生3:教师小助手)

①领读近义词,并提示同学有补充的近义词吗?学生适时进行补充,其他学生在本上补充近义词。

②小助手引导学生进行同桌互相练习“近义词”。

③小助手与全体学生以“我问你答”的方式口语测试近义词。

④小助手对本次学习进行总结。

4.汇报“反义词”(生4:教师小助手)

①领读反义词,并提示同学有补充的反义词近义词吗?学生适时进行补充,其他学生在本上补充反义词。

②小助手引导学生进行同桌互相练习“反义词”。

③小助手与全体学生以“我问你答”的方式口语测试反义词。

④小助手对本次学习进行总结。

5.汇报“好词积累”(生5:教师小助手)

①领读好词,读准字音,并指名读词,纠正字音。

②提问:关于好词积累大家有什么补充吗?有没有不理解的词语吗?

③学生进行提问:个别词语的含义?大家共同互助解决。

㈢师生共同评价、评选板书与讲解的“小明星”。

【设计意图:小组内确定一个主讲人做预习汇报,其他人负责对主讲人的汇报做补充或纠正,形成组内交流互补。然后进行全班汇报,由教师按号点将,担任本节课助教,负责领学两会字,提醒重点和难点。其他同学针对领学人的教学提出纠正意见和补充性讲解。教师适时把握机会强化知识要点。】

(二)朗读课文的汇报。

㈠小组交流汇报

1.小组轮读

每组1号同学开始读,每人读一个自然段。

2.全班点号读文。

每组的3号进行读课文,其他学生听,评选“朗读明星”。

3.进行自由评价:从语速、字音、感情等方面评价。

4.读一段文字,朗读明星PK,选出“朗读大王”。

㈡教师进行朗读课文的总结

【设计意图:首先在小组内按编号分自然段进行轮读,评出组内优胜者。然后教师统一点小组编号在全班进行朗读PK,由全体同学做评委,评出本节朗读明星。三是为好胜者创造机会,组织挑战性PK,可以不限名额评出今日朗读大王,让学生感到课堂学习的乐趣。】

(三)阅读收获的汇报。

㈠主要内容的汇报

学生通过预习对课文的主要内容的提炼进行汇报。讲内容,论方法:略读法、串联法、概括法等。师板书:“主要内容”

㈡脉络层次的汇报

1.学生汇报在预习过程中对文章脉络层次。

2.教师围绕课题《老人与海鸥》中的“老人”“海鸥”进行指导点拨:(“老人”爱“海鸥”;“海鸥”想“老人”)

3. 师板书:“脉络层次”

【设计意图:使学生整体感知课文,理清作者思路,促使学生通过课题来辨析文章的层次】

㈢背景资料的汇报

1.学生介绍“吴庆恒”老人生前的事迹

2.对本文作者“邓启耀”进行介绍。

3.师板书:“背景资料”

【设计意图:使学生情感提升,课外延伸,了解“海鸥老人”的事例。为学生对文本的深入理解提供机会,同时进一步感受作者的语言魅力,感受作者是怎样把人与动物之间的深厚感情,真实地表达出来。】

㈣标点符号的汇报

1.学生对本课中的省略号的作用进行汇报

2.教师运用多媒体课件讲解点拨省略号的各种不同的用法与不同的作用。

3.出示练习题:读读下面语句,看每个句子省略号的用法,并做出选择。

省略号的用法:

A列举的省略 B话没说完 C语意未尽D话语断断续续 E表示语意跳跃

①侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”

“老沙”“公主”……()

②“它去年没有来,今年也没有来……”()

③“你看他的小模样!啧啧……”()

④听到这个消息,我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……()

⑤照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们,注视着与他相伴了多少个冬天的⑥“儿女”们……()

㈤重点句子的汇报

㈠1.汇报并出示重点句子:“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

2.学生进行理解汇报:

生1:通过对老人外貌的描写“背已经驼了”说明老人的年纪大了,还不辞劳苦关爱翠湖公园的海鸥们。

生2:进行补充:抓住三个“褪了色”:“褪色的过时布衣”“褪色的蓝布包”“大塑料袋也用得褪了色”,学生理解出老人不但年纪大,而且经济不够充裕,很节俭。可见,老人能用自己的仅有的钱给海鸥喂食,是多么无私和伟大。

3. 教师适时进行有方向性的评价与总结:同学们抓住了人物的外貌描写和几个关键词进行理解含义深刻的句子,有方法,讲实效。

4.带着你的理解有感情读读这句话。

㈡1.汇报并出示重点句子:“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。”

2.学生进行理解汇报:

生1:通过抓住这句话中老人的动作:“放在”“退开”“撮起”等动词理解出老人的动作娴熟、准确。可见,老人给海鸥经常喂食动作已经很熟练有很长时间了,也能体会出老人对海鸥是多么喜爱。

生 2:进行补充:通过关键词“很小心”体会了老人对海鸥的“用心、细心、精心”。

3.教师评价:会抓住句子中的关键词进行理解,是理解文章的好方法。

4.用心读一读,感受老人对海鸥的关心与爱护。

㈢ 1.汇报并出示重点句子:“古人说:白鸥飞处带诗来,十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了。”

生1:通过预习,我知道这是宋朝诗人俞桂的《七绝过湖》,原文:“舟移别岸水纹开,日暖风香正落梅。山色蒙蒙横画轴,白鸥飞处带诗来。”从中我感受到——初春时节,乘一小舟(船)离开湖岸,水面荡起波纹,和风携来花香,感到日渐温暖,而梅花正悄然飘落。抬头望去,远处群山若隐若现,像轴画般横在天地间,白鸥飞过,给我带来了吟诗的雅兴。同时,使我感受到海鸥是吉祥鸟、幸福鸟。

2.教师评价:你很会读书,能够“读进去,想开来”,把书中的内容读得厚重了,丰盈了,把语文学活了。

3. 教师引导大家也来读一读

(四)读文质疑的回报

1.学生对课文中不理解的内容进行质疑

2. 1小组讨论

3.组织辨析,达成共识

4.教师归纳结论,提出一个大问题:“课文是怎样写出老人与海鸥之间的深厚情谊的?”

(五)布置作业:带着以上的问题进行预习第二课时。