2 学做“快乐鸟”PPT配套优秀教学设计内容

《学做快乐鸟》教学设计

教学目标：

1．从学生实际出发，合理地利用、开发学生身边的课程资源。让学生在生动具体的情境中学习。

2．在教学中抓住“以学生为本”，立足于学生的终身发展，在开放性教学中，引导学生学会彼此间正确地进行思想与情感的交流。

3．力求贴近学生实际，从学生真实的生活体验中选取学习材料、引发真情实感，进行真实的情感交流。引导学生说真话，抒真情，正确对待烦恼。

4．拓展学生思维空间，鼓励学生从不同的角度认识问题，采用不同方式表达自己的想法，关注学习过程，关注学生发展，使学生在学习中体验。

教学准备：

教师准备：多媒体课件、微笑徽章 学生准备：完成“情绪统计”表；收集“自己及他人”的烦恼；收集“让自己快乐起来的方法”及调查他人“快乐起来的方式”。

课时安排：

第1课时完成话题“人人都有烦心事”“走出烦恼”的教材内容。 教学过程：

一、激趣导课

1、出示一组“笑脸”照片

师：上课前，林老师想送给大家一组照片，请看大屏幕！

2、学生谈感受

3、导入课题

师：我们每个人都向往每天都有“好心情”

师：但生活充满了喜怒哀乐，怎样才能“拥有”好心情呢？这节课，就让老师和你们一起去寻找“拥有好心情的办法”，你们愿意吗？

【设计意图：让一组“笑脸”，打开学生快乐的心扉，营造快乐的氛围，引发学生对快乐的渴望，对“拥有好心情”的期待。】

二、坦言烦恼

（一）统计调查

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1、统计调查表，发现“有时快乐，有时烦恼”的人数为最多；

2、阅读“小资料”，得出结论：烦恼人人都有，是生活中的一部分；

【设计意图：表格的统计，我采用学生现场起立的方式，让学生直观地了解，选择“有时快乐有时不快乐、有时有烦恼”的人数是最多的，让学生一下子感受到，原来“人人都有烦恼”。而小资料又补充证明了学生们的统计结果。】

（二）说出烦恼

1、说说课本第9页中同学的烦恼

师小结：他的烦恼来自学校，来自与人的交往

他的烦恼来自自身生理自认的不足

她的烦恼来自家庭中父母的不理解

2、说说“自己的烦恼”（学生出示课前填写的调查表格）

⑴指名几个同学说说自己来自学校、家庭、生活、自身的烦恼

⑵请班长说说自己的烦恼

⑶请班上最爱笑的学生说说烦恼

3、了解他人的烦恼

师：课前，同学们还对身边的朋友、同学、家人进行了调查，你了解到他们又有什么烦恼呢？

4、师小结：孩子们，通过调查，我们发现，不只我们有烦恼，身边的同学、朋友（也有烦恼），哥哥姐姐（也有烦恼），大人（也有烦恼）。所以，烦恼是我们每个人成长中必然经历的。是很正常的。

【设计意图：在“坦言烦恼”这个教学环节中，我从了解课文中三个同学的烦恼开始，引出学生“自己的烦恼”，更在课前安排学生对周围的“朋友、家人、同学”进行调查，并收集他们的烦恼。从书本——自己——他人，学生在说烦恼中，能进一步感受:每个人都有烦恼，这是很正常的事。】

三、李萌的烦恼

（一）李萌的烦恼

过渡：很多时候，我们的烦恼就来自一句不合适的话，一个小误会，一个小摩擦，让我们一起认真看看课本第10页。

1、同桌互相讨论一下，在李萌身上发生了哪两件事？李萌的哪些想法和

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做法导致她的生气、烦恼呢？

生：一次做卫生时，李萌去大队部拿报纸，同学误解她了；第二次，李萌在同学后面叫同学，可同学没有听见

2、体会李萌的感受，判断正确与不正确的情绪

⑴难过、委屈、伤心、生气、流泪，这些的情绪是很正常的。

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“闷闷不乐、不理人、愤怒、发脾气”的情绪是不对，会伤害自己也会伤害别人。

【设计意图：对“李萌的烦恼”的教学中，我设计让学生谈李萌的情绪，从感受到判断，旨在让学生明白：“难过、委屈、伤心、生气、流泪”这些情绪是正常的、正确的；“闷闷不乐、不理人、愤怒、发脾气”这样的情绪是不正确的。】

3、尝试改变想法，走出烦恼。

⑴过渡：很多时候，只要我们改变自己的想法，就能走出烦恼。

⑵课件出示：如果李萌这样想、这样做，就不会生气了。

⑶生回答

四、收集方法（学生课前对“走出烦恼”方法的收集）

（一）“自我宽慰”

1、过渡：同学们帮助李萌改变了想法，让李萌走出了烦恼。这是“拥有好心情”的一个好办法——“自我宽慰”。

2、学生尝试“自我宽慰”

师：你们是不是也有过生气的时候，你能否也试着“自我宽慰”呢？

课件：自我宽慰

我曾为

的事生气。

当时我的想法是

，

当时我的心情是

，

假如我这样想

，

我就不会生气了。

3、师小结：你们做得很对，自我宽慰，能很快让我们走出烦恼。

【设计意图：书中的“自我反思”即换一种思维、想法。所以，在这里，我将这个教学环节与下面“排遣烦恼方法”结合在一起，由此解决了“拥有

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好心情”方法中的“自我宽慰”法的总结与实践。】

4、过渡：

⑴师：课前，同学们收集了很多“拥有好心情”的办法。有自己的，有同学、家人、朋友的，都拿出来，与小组的同学一起分享，看哪个小组的办法又多又好！

⑵师巡视，了解各种想法，做法。

⑶请学生汇报方法

（二）找人倾诉

1、学生小组交流收集的方法

2、学生说方法

3、师小结：这是“拥有好心情”的一个办法——找人倾诉，平时，你们会将烦恼向谁倾诉呢？

4、明确：只要把烦恼说出来，心情就好多了。

（三）合理宣泄

1、生说方法

2、师小结：哭出来，心里就会好受很多，这是拥有好心情的又一个办法——合理宣泄。什么是合理呢？就是在不伤害自己，也不伤害别人的基础上，进行宣泄。

3、丰富方法：除了哭，你们还会怎样宣泄

（四）情绪转移

1、生谈方法

2、师小结：用快乐的事来转变自己不快乐的心情，这种方法是“情绪转移”。

3、丰富方法：你们还会把情绪转移到哪里？

【设计意图：为了更好完成这一教学环节，在课前，我充分鼓励学生不但总结出“让自己快乐起来”的办法，还去调查了解朋友、大人、同学“快乐起来”的办法。不仅扩充了学生“快乐起来”的办法，也让学生充分感受到，人人都在用各种各样的办法来“排遣烦恼”。这样，学生在将来遇到烦恼、不快时，就不会去选择“逃避”，选择“手足无措”，而是选择“能敢面对”，选择“排遣烦恼”。】

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五、排遣烦恼（实践活动）

（一）总结“走出烦恼，拥有好心情有”的方法

师小结：孩子们，你们真棒，你们从自己和别人的生活经验中，总结出这么多的拥有好心情的方法有：“自我宽慰”“找人倾诉”“合理宣泄”“情绪转移”。

（二）成立“好心情创意坊”，邀请会员

1、过渡：看来，一切准备就绪，林老师高兴地向大家宣布：我们五年（1）班的“好心情创意坊”可以正式开业啦！

2、师：现在，就请你们用刚总结出的方法去排遣你们自己的烦恼吧，能够排遣的同学就能成为“好心情创意坊”的会员噢！

3、师巡视

（三）实践活动

1、学生上台汇报自我排遣烦恼结果。

教师给予“好心情会员——微笑徽章”。

2、小组上台汇报排遣烦恼结果。

⑴过渡：还有哪些烦恼是自己排遣不了的，请你们在小组中提出来，请小组同学一起帮助解决。

⑵小组讨论排遣烦恼。

⑶小组汇报成果

3、全班帮助排遣烦恼。

⑴过渡：还有谁的烦恼，是自己和小组同学都没办法解决的呢，愿意说出来让全班同学一起想办法吗？

⑵学生上台提出烦恼。

⑶全班帮助“走出烦恼”

⑷师采访被帮助学生：这些办法能帮助你解决烦恼，拥有好心情吗？

你能给自己一个微笑吗？你愿意成为我们“好心情创意坊”的一员吗？

【设计意图：为了让学生更有兴趣地完成这一实践活动环节，我设计了一个“好心情创意坊”开业的情境，让学生在实践活动中，争当“好心情会员”，并赠与“微笑徽章”。这样大大激发了学生的活动兴趣。

活动中，我设计让学生站到台上，将自己的烦恼大声地在全班同学面前

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说出来，旨在既勇敢面对自己的烦恼，还能大胆表达自己的烦恼，最后能乐于帮助他人走出烦恼。

这个教学环节，我设计了三个阶梯。第一，是学生用本节课所总结的“拥有好心情”的方法排遣自己的小烦恼；第二，自己无法解决的烦恼，放进小组中，让小组学员帮助解决；第三，自己和小组成员都没有办法解决的，再提到全班同学面前，由全体学生来帮助其走出烦恼。

旨在让学生反复运用本节所总结出来的“方法”，帮助自己及他人“走出烦恼”。】

六、好心情升级（高声齐唱《我相信》）

1、师：孩子们，让我们“抛开烦恼，让我们大步向前……”一首“开学第一课”中《我相信》，让我们一起拥有好心情！（指板书）

2、全体学生齐唱：《我相信》

【设计意图：《我相信》，是本学年央视《开学第一课》中推荐的一首励志歌曲，其中的歌词：大声欢笑让你我肩并肩，何处不能欢乐无限，抛开烦恼，勇敢的大步向前……都特别符合本课的教学内容。也是深受孩子们喜爱的一首歌，孩子们一唱就很快乐。】

七：课外延伸：

师：孩子们，歌声中，你们此时的心情好吗？

生：好！

师：通过这节课的学会，你们能够排遣自己的小烦恼吗？你们愿意帮助他人走出烦恼吗？

师:你们真棒！这正是老师希望你们在生活中做到的。

八、延续下节课

师：孩子们，生活就像是一面镜子，你对它笑，它也朝你笑。你对它哭，它也朝你哭。期待下节课，老师能与同学们一起再去寻找更多“拥有好心情”方法！更多人成为“好心情”的会员！

【设计意图：留白，让学生明白

“拥有好心情”的办法还有很多，所以，留有空白，让学生对下节课的学习有更多的期待。】

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