11.大家排排队优秀教学设计内容

《大家排好队》教学设计

教材分析：

本课是二年级《道德与法治》第三单元《我们在公共场所》的第三课。教材首先从学生熟悉

的生活情境——发放作业本引入,让学生联系生活经验,为理解排队的好处做好铺垫。

本课的教学注重以学生为主体, 教师为主导的教学理念, 让学生独立的探索发放作业的

最佳方式, 在交流的过程中通过对比得出

“还是排队好” 的结论。

并且注重细节的引导, 如:哪些地方要排队,怎么排队好等等。

知识与能力目标：

结合社会生活实际,帮助学生了解排队的基本行为规则。

过程与方法目标：

在活动中体验集体排队的快乐,懂得遵守排队的规则。

情感态度价值观目标：

感受集体活动中秩序的重要性,养成自觉排队的好习惯

教学重点：

学会排队,懂得遵守排队的规则。

教学难点：

感受集体活动中秩序的重要性。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入：播放《排队歌》。大家听刚才唱的是什么歌？（《排队歌》）这就是今天我们要学的内容：大家排好队

二、新课

(一)还是排队好

活动一:新闻播报,视觉体验

1、播放视频“某小学踩踏事件”

。

2、讨论:踩踏事件给人们的生活带来了什么危害?为什么会发生踩踏事件?如何避免

踩踏事件的发生? 提示:不排队, 乱哄哄, 不文明; 不排队, 没秩序; 不排队, 不公平; 不排队, 很危险„„

所以,还是排队好! 活动二:情景体验,游戏《乘坐电梯》

教师:老师原本以为这些踩踏事件离我们很远, 可是有一次在乘坐电梯的时候, 那种拥

挤的感觉忽然就让我想到了这一幕。

那天当电梯到了一楼, 电梯门一打开, 黑压压的人群不

等我走出电梯就一拥而进。

最后我是从很小的缝隙中使了很大的劲才挤出来。

请小朋友帮忙

解决如何安全上下电梯? 引导学生知道在电梯门两侧有序排队,两队中间留有空隙,方便电梯里的人出行。

游戏玩法:四张拼接的泡沫地垫代表电梯, 两个小朋友充当电梯的两扇门。

部分小朋友

站在“电梯”里面,部分幼儿扮演等电梯的乘客。引导幼儿有序的排队站在电梯门两侧。老

师发出“叮咚”的声音,表示电梯到了一楼。电梯门打开(两名扮演电梯门的幼儿先拉手并

肩站立,然后松开手各向外侧移动两步,表示门开了)乘客先下后上。

交换角色继续游戏。

活动三:故事感悟

1、阅读教材

P44~45页的小故事。

2、思考:什么时候要排队?什么时候要礼让? 提示:排队是基本的规则,先来后到,保证公平;但有时遇到需要帮助的人我们表示礼让,也是文明的表现。

(二)哪些地方需要排队

活动四:结合生活,巩固认知

1、出示图片,了解生活环境中的排队规则

班级里:排队喝水、排队下楼、排队出行„„

社会中:超市排队收银、排队上下车„„

2、引导学生说出生活中哪些地方需要排队? 3、合作讨论：

同学们都认为在一些公共场合需要排队，那么排队能给我们带

来什么好处呢？

他们为什么要排队

?

3、学习《排队儿歌》

: 守秩序

排好队

春风吹，阳光照，好儿童，懂礼貌

校园里，严要求，社会上，也做到

上汽车，下汽车，排好队，守秩序

不抢先，不挤人，先老弱，后自己

红领巾，讲文明，人人夸，真礼貌

活动五:了解“自觉排队日”

出示两队孩子排队的图片,介绍自觉排队日来历:每月的

11日为自觉排队日,两人以上就应像“

11”一样顺序排列。

三、

课堂总结：孩子们通过这一节课的学习，你们有什么收获？

四、送格言警示自己：

不以规矩，不能成方圆。

------《孟子》

世界上的一切都必须按照一定的规矩秩序各就各位

。

----莱蒙特

五、升华

1、情景体验:争当排队日宣传员。

在领取纸笔的过程中引导学生自觉的去进行排队, 内化自己的认识和理解。

制2、制作

“自觉

排队”宣传画。

(延伸:将“自觉排队”宣传画布置在学校各个环境中。让环境“说话”

,让“自觉排

队”成为一种习惯。

) 板书：

我们排好队

安全

文明

先来后到

公平

教学反思: 《道德与法治》是一门以学生社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。本节课我充分挖掘课程资源，采用学生乐于接受的教学方式，努力使教学走进生活，贴近学生，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，适时引导学生的情感体验，让学生充分参与，把“遵守公共秩序给人们带来的方便，能主动、自觉地注意公共安全”这一教学目标

转化为自觉的生活行为。

在这节课中，我首先抓住“乘坐电梯”这个很好的情感体验切入点，使课堂和生活融为一体，引导学生初步感知不排队的危害，促进其道德情感的生发。教师是学生活动的组织者、合作者。这节课中，我始终把自己当作与学生一起学习的共同体，通过图文结合的悲剧事件，自己的亲身体验，以及在体验活动后及时进行的师生互动评议等，对学生的情感生发、心灵体验起到了推波助澜的煽情作用。