4.电磁铁的磁力（二）优秀教学设计

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教学目标

科学概念目标：电磁铁的磁力大小与使用的电池节数有关，电池少磁力小，电池多则磁力大。电磁铁的磁力大小与线圈的粗细与长短，铁芯粗细长短等因素有关系。

过程与方法：经历一次较深入的科学研究过程，提出问题，作出假设，设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。学会用数据论证自已的观点，学会准确表达交流。关注别人的数据。

情感、态度目标：培训严谨的科学态度。

工程与技术目标：学会设计强磁力电磁铁。

四、

设计思路

初定课的结构：“创设情境

”——板书列举学生猜测——学生选三个可能影响较大的因素作为本课研究内容——PPT展示注意事项——流动式实验——分析数据，研究讨课堂生成的话题（可能是数据方面的话题，可能

是逻辑推理结论的话题）——最后学生总结如何做一个强电磁铁。着重培训学生的论证思维，通过大多数的数据逻辑推论观点，关注小众数据的存在。

五、

教学过程

一、情境创设：（共1分钟）

视频：同学们，上课前，给大家看几个你们都熟悉的设计巧妙的门。这是天健北区的大门，这是深业花园的大门，这是学校门口的侧门，，这是学校体育馆的门。这些门巧妙之处就在于这个能吸铁的电磁铁上。电磁铁门锁是利用通电的电磁铁能吸铁的原理把门吸住的。电磁铁门使用起来很非常方便。但是，它也有不完美的地方，这个门的电磁铁磁力太小了。只要稍加用力一推。同学们！请你想一想，有什么办法可以让电磁铁的磁力更大一些。

二、引入主题：（共5分钟）

老师：同学们，我们上节课已经猜测过有那些因素可能影响电磁铁的磁力大小？

学生：学生自由回答，老师：贴纸。

老师：既然大家都认为这些因素可能影响电磁铁的磁力，那么，如何改变这些因素能让电磁铁的磁力更大一些呢？

小组讨论（2分钟）现在大家小组讨论一下，并把讨论结论记录在这样一个《小组猜测记录表》上。（PPT展示表格）

学生汇报：（2分钟）（老师把图片贴在黑板上）

老师：我请XXXX的同学上来，把你们小组的猜测结论汇报在黑板上。

集体讨论：（1分钟）

有哪个小组持不同意见的吗？

（我看你们小组刚才讨论很激烈，是不是在某一个因素上持不同意见，说来听听）

三、实验验证猜想（共23分钟）

过渡语：（1分钟）猜测终归猜测，究竟大家的猜测能不能让电磁铁的磁力更大呢？我们必须抱着认真谨慎的科学态度，通过实验来验证每一个猜测。对不对？

学生：对！

提问：现在问题来了！这么多的影响因素都可能影响电磁铁的磁力大小，我们该利用什么实验方法来做实验呢？

学生回答：对比实验法。

老师讲解：（1分钟）对比实验！那我现在要研究“电池的节数对磁力大小的影响”，我该如何设计实验呢？

学生回答：

介绍实验：（3分钟）

现在，在教室里已经准备好了能够研究这四个因素的实验材料。每一组实验材料都研究一个因素对电磁铁磁力大小的影响。但是呢！我并没有注明这一个实验是研究那个因素的。那么，

一会小组实验时，就必须先观察一下这组实验材料是用来研究那一个因素的？也就是说，大家得先看看，电磁铁的样子或电池的多少，如果大家看到这样的三个电磁铁放在一起，那么它是用来研究什么因素的呢？（PPT展示）

学生回答：

PPT展示：

学生回答：

老师：那么，这个实验中，需要改变的因素就是？

学生回答：

老师：控制不变的因素有那些？

学生回答：

老师：读懂材料之后，并完成了实验记录表后，就可以进行实验。

老师：大家自由选择做那个实验，每一个因素的实验材料我准备了五套，也就是说只能让5个小组同时进行研究一个因素的实验。如果某一个因素的实验人满了，请不要在旁边等候，你可以先去研究其他三个因素的实验。我们既要高质量完成实验，又要保证实验秩序，保证实验速度。我们限定18分钟，时间一到，我们能做完几个是几个。好吗？

那请看看，屏幕30秒钟。然后就可以做实验了。

PPT提醒：

1、拿上笔，带好“条件贴纸”。

2、电磁铁不能长时间通电，小钉了吸起后，移出至白纸上，立刻断开导线，数钉子数量。

3、做三次吸小铁钉，填入记录表，取平均值填到大记录板上，并得出结论后才能进入下个实验。

学生做实验（17分钟）

（老师在学生读懂实验器材的时候介入，保证学生明明白白地在研究，而不是糊糊涂涂地玩实验。后期，主要观察学生的结论，看能不能产生有价值的话题。）

学生回座位（1分钟）

四、数据分析与结论研讨（10分钟）

老师：我们一个实验、一个实验进行分析，先看这个实验，

【实验一】

提问：所有小组都读懂老师实验意图，这个实验是研究什么条件因素对电磁铁磁力大小的影响的实验？

学生：“研究电池节数对电磁铁磁力大小的影响实验”

老师：所以，保持不变的因素有？

学生：线圈圈数，线圈疏密，铁芯粗细，导线粗细，

老师：需要改变的条件是？

学生：“电池的节数”

老师：再来看，我们自己的数据和实验结论。看看，你们小组的数据呈现什么规律能作为你们小组结论的证据。

停30秒给学生观察数据和判断是否支持自己的结论

老师：那个小组愿意分享你们的实验结论？

学生：我们第X组的结论是：XXXX，

老师：你们的数据是如何支持小组结论的？

学生：

老师：现在大家都看看，其他小组的实验数据，他们的数据也支持你们小组结论吗？

停30秒给学生读其他小组数据和判断是否支持自己的结论

老师：其小组你们的数据支持你们的结论吗？

学生：

老师：那么他们小组的论结和你的结论一样吗？

【如果有不一样，则】

老师：你坚持你们的数据没错吗？

学生：如果说坚持，那请全班同学课后再做一次实验。如果不坚持：那么请你们小组回忆一下，可能实验过程那个步骤出问题了。

【如果全部相同，则】

老师：我们在这个实验可不可以汇总全班XX小组的数据得出：电池的节数越多，电磁铁的磁力越大。

【实验二】……

【实验三】……

【实验四】……（方法一样。重点在于引导学生回看自己数据，用数据作自己结论的证据。强调读懂别人数据，并判断是否支持自己结论）

五、总结（1分钟）

老师：哪位同学总结一下。我们学校的准备更换校门的电磁铁的话。我们应该做成什么样子的电磁铁？才能使电磁铁的磁力很强大？