第3课　促进民族大融合教案设计（一等奖）

教学设计者基本信息

作者姓名

所用教材版本

设计主题

黄晓丽

人教版

学

校

所模属块

揭阳空港经济区

第一中学

选修1 单元\专题

科目

历史

第3单元第3课

促进民族大融合

一、整体设计思路、指导思想及依据的说明

本课采用“以导促学”的基本理念及操作模式。“以导促学”是依据现代教育理论、学习理论以及系统科学的基本原理，从我校众多优秀教师编订的导学案中提炼、构建出在教师引导下学生自主学习教学模式。“以导促学”将教师引导与学生自主学习、合作学习、探究学习融为一体，体现学习方式的多样性及现代学习观。同时，也重视发挥教师的有效的点拨与启发，将学生的主体性与教师的主导性体现得淋漓尽致。

一个核心：导；恰时恰点，如何做到：道而弗牵，开而弗达。

二个目标：让学生学会学习，让教师实现教学相长。

三项要求：教学目标的导向作用得以充分体现；不同知识类型的学习过程和有效学习的条件得以最大限度的满足；教学策略的设计与实施能有效促进学生学习。

四项原则：（1）以导促学，导在关键处；（2）20分钟课堂，教师拓展延伸时间少于20分钟，控制讲的时间，讲在点子上；（3）学习型组织：学习小组，全班分成8～9组，每组学生由不同层次学生组成，有小组长，有科代表，以小组形式围坐。

二、学情分析

从学生的历史素养来看，学生历史学科在高一、二已经打好一定基础，合适开展自主探究式学习，基础的历史知识可以通过预习解决，突出重点和难点的分析。从高中生的认知特点和心理发展特征来看，高二学生的思维方式正由形象思维向抽象思维过渡。

三、教材分析

教学定位分析：

“促进民族融合”是人教版选修一第三单元的教学内容，其教学内容可展示了北魏孝文帝推动了中华民族大融合的文明里程和他勇于改革的决心和意志，民族融合问题永远关系到国家的稳定和发展，通过本课学习，可以培养学生的改革意识、民族意识、责任意识。

教学内容分析：

孝文帝改革的第二阶段“汉化”政策，是对改革第一阶段“创建新制”的继承和发展，

也突出来孝文帝在改革过程中占据主导地位和统一中华民族情怀，以此来深化改革的作用，即相对落后的游牧民族逐渐走向政权封建化。

四、教学目标分析

根据布卢姆和加涅的认知心理学和目标分类学划分，在陈述性知识新授课教学目标的行为主体是学生，不是教师，因此，教学目标不应陈述教师的行为。一是预期的学生学习结果，即终点目标。二是对达到终点目标之前的先行条件的任务分析。即确定学生的起始状态和分析从起点到终点之间学生必须掌握的知识、技能或行为倾向。

课标要求

目标细化

教学重点：孝文帝改革的历史作用

教学难点：北魏孝文帝改革成功的原因

过程与方法：

根据教科书和和补充材料及学生自己对教科书的理解，学会使用分析法和比较法等方法学习相关问题，主动探究问题的答案，并能所学内容进行较为全面的概

归纳北魏孝文帝括和升华。

改革的主要内容



探讨北魏孝文帝情感态度和价值观：

1.通过对改革影响的分析让学生认识改革是社会发展改革的历史作用。

的动力，孝文帝改革推动了中华民族的文明里程。

2.体会孝文帝勇于改革的决心和意志。

3.认识到民族融合问题永远是一个重要问题，关系到国家的稳定和发展。

4.通过本课学习，培养学生的改革意识、民族意识、责任意识。

5.让学生树立“中华民族大家庭”的概念，各族人民对中国历史的发展都作出了贡献。

五、教学策略设计

依据选修一“历史上的重大改革”主题和高二学生的认知特点，在教材的处理上本课的着眼点在于北魏孝文帝与北魏旧部进行斗争，从政治、经济、文化、社会生活等方面实现“游牧民族”到“民族汉化、政权封建化和民族大融合”的转化。

六、教学过程设计

步骤1：回顾已知

本单元教材从三个方面向学生介绍了孝文帝改革后的影响：经济的复苏和繁荣，政

权封建化，民族的交流与融合。这三个方面是相互联系的：孝文帝改革推行均田制、三长制及租调制，把农民与土地紧密结合起来，使鲜卑的牧民转化为农民，扩大和巩固了自耕农队伍，经济得到了恢复与发展，促进了民族融合。生产、生活方式的变化推动了鲜卑族统治者接受汉族先进文化与制度，大大加速了政权封建化进程。孝文帝移风易俗的改革和经济、政治的变化又使鲜卑族等少数民族与汉族交往密切、交流频繁，风俗习惯逐渐趋同化，汉族的风俗习惯成为整个社会风俗习惯的主体，同时鲜卑族原有的文化精华也融入汉族文化之中。因此，新课导入前回顾以冯太后为主导的改革第一阶段内容，引导学生把握本课的中心和线索，进而高屋建瓴地认识到中华民族是多民族的统一体，民族融合是中华民族形成的重要过程，孝文帝改革是促进民族大融合的一项力措，使学生体会到孝文帝是一位杰出的少数民族政治家、改革家，加强了这堂课的思想性：在实践百年强国梦的今天，我们必需坚持以民族大融合为前提和基础。

设计意图：重视历史前后事件结合，培养学生从现实中寻找历史的影子，落实目标整体思维能力。

步骤2：进入新课

第二阶段：孝文帝主持，重点是“移风易俗”。

师：同样回顾背景，假如你是孝文帝，起源于北方的北魏，怎样加强对中原的统治？

生：迁都洛阳。

教师展示北魏政权转变地形图

设计意图：通过直观的北魏政权转变的地形图让学生充分了解迁都的必要性。

探究1：【课堂小辩论】

师：大家愿不愿意把家迁到一个完全陌生的地方去？老师可不愿意去，我祖祖辈辈都在这，可不想背井离乡，孝文帝的迁都遇到的阻力也不小，让我们融入当时的情境，

来完成课堂小辩论（出示幻灯片）正方：孝文帝和改革派大臣，迁都洛阳利大于弊；反方：守旧贵族，迁都洛阳弊大于利。（把学生分成两组，同组同学之间可以互相讨论，为本方的观点寻找理由。）

支持：（1）政治上：旧都保守势力强大，阻挠改革。

（2）经济上：旧都经济落后，粮食供应困难。

（3）军事上：旧都受到北方柔然的骚扰和威胁。

（4）地理上：旧都偏居塞上，经略中原困难。

反对：反对派从鲜卑贵族的利益、鲜卑族风俗习惯、鲜卑族的势力以及对汉族的恐惧等方面进行了驳斥。

设计意图：通过支持和反对派的对比，加强迁都困难的认识。落实目标，培养获取和解读信息、描述和阐释事物能力。辩论结果作为过渡：孝文帝如何完成“移风易俗”和民族大融合这艰巨而神圣的使命的呢？

探究2：移风易俗

师：尽管阻力很大，但孝文帝迁都的决心更大，高明的孝文帝是用什么方法迁都成功的？

生：学生回答。

师：你如何解决尖锐的民族矛盾，你采取什么措施？

生：移风易俗。

师：移风易俗包括哪些内容的，我们具体咱们来看看。

展示课件——易服装 ——该汉姓

——与汉族通婚

——说汉话

点拨，改汉姓是从孝文帝自身的姓氏开始改，拓跋改成元。并为最高门第。

师：从迁都洛阳和移风易俗的措施中，我们可以看到，北魏的生活方式逐渐由原始的游牧生活逐渐向汉族的生活方式转变，我们把这一过程可以孝文帝改革的汉化过程。

设计意图：通过改革内容“移风易俗”的探究使学生把握孝文帝改革第二阶段的基本史实，认识民族融合的艰巨性，引导学生把握本课的中心和线索，明确改革实质是少数民族政权的封建化，进而高屋建瓴地认识到中华民族是多民族的统一体，民族融合是中华民族形成的重要过程，孝文帝改革是促进民族大融合的一项力措，使学生体会到孝文帝是一位杰出的少数民族政治家、改革家，加强了这堂课的思想性：在实践百年强国梦的今天，我们必需坚持以民族大融合为前提和基础。

步骤3：孝文帝改革的影响

师：刚才我们已经通过孝文帝“移风易俗”的改革了解到孝文帝成为少数民族杰出的政治家，是因为孝文帝的改革在当时甚至对将来产生了重大影响，对历史的发展做出了不可磨灭的贡献。那我们就以来看探讨孝文帝改革的影响。下面看三段资料。

探究3：图文实例展示（图片排列：由上到下，由左到右）

《木兰从军》

《牧马（魏晋墓壁砖画）》

《牵羊的少数民族（魏晋墓壁砖画）》

《扬场图（魏晋墓葬壁画）》

《耕牛图（魏晋墓葬壁画）》

师：木兰的家庭已经汉化，木兰家庭成了众多汉化了的鲜卑家庭的一个写照！从魏晋墓葬的壁画中可以反映出当时鲜卑族的生产状况发生了怎样的改变？

生：说明了北魏生产方式发生了变化，生产方式农耕化。

师：从以上2个方面我们可以得出生活方式的汉化和经济的封建化。经济的复苏和繁荣，农业经济成为主要生产方式，促进了北方经济的复苏和繁荣，增加了国家收入。

设计意图：引导学生论从史出，即北魏政权在生活、政治、经济、文化等方面在孝文帝进行彻底改革后进入汉化和封建化的史实。从而使学生认识到改革对于北魏和汉民族的重要性；增强学生的民族融合精神。培养理解知识、描述和阐释事物能力。

探究4：（过渡）

师：从材料和图中我们能得到哪些认识？为什么会出来鲜卑人乐俑，说明了什么？

生：恢复汉族的礼乐制度,加速政权封建化 师：北魏统治者也想用汉族的礼乐制度，维护封建统治的礼乐制度来维护自己的统治。我们可以说这是北魏政权的封建化，缓和了社会矛盾，巩固了封建统治。

得出结果——改革的历史作用

1.经济——经济的复苏与繁荣，为隋最终完成统一奠定基础

2.政治——推动北魏政权封建化，巩固统治

3.民族关系——促进民族交流与融合

设计意图：对于学生来说，充分利用好教材资源，是夯实基础的重要保证。以教材为依托，适当补充课外资料，有助于帮助学生剖析北魏孝文帝改革的作用，掌握其核心历史价值。

探究5：分2大组讨论

（1）北魏孝文帝改革的特点及成功原因？

（2）有人认为北魏孝文帝是盖世英雄，也有人认为他是毁灭本民族的千古罪人。试结合所学的相关内容，简要谈谈你对这个问题的看法。

设计意图：引导学生从历史和现实的角度思考，不求统一，导出：国家和民族的制度选择和改革要顺应历史发展潮流，也要扎根于自己浓厚的历史文化传统中的。中华民族的大融合大统一要符合民族融合的趋势和各族人民的愿望。培养学生热爱传统，理解和尊重各民族的文化传统，认识人类社会发展的统一性与多样性。教师避免从概念上作抽象解释，进而训练学生解读史料的能力和论从史出的历史学习思维习惯培养调动和运用知识、论证和探讨问题能力。

步骤4：课堂小结

教师进行课堂板书总结。

设计意图：教师引导学生再次回顾北魏孝文帝改革的原因、过程和影响，并总结整单元知识。

七、教学设计特色

教学立意

中华民族大融合是历史发展的趋势，是鲜卑少数民族的汉化和封建化是时代的选择，是古代中华民族大融合的里程碑，其改革过程为历代民族走向文明道路树立典范。

教学构思

创设历史情境，落实教学目标。以创设历史情境为载体优化教学主线，以北魏孝文帝改革为主轴，引导学生阅读课本、材料→发现问题→扫除知识障碍→合作探究问题。注意教学衔接的流畅，充满人文的感觉和历史的味道。教师在把握核心内容时要充分利用教材现有资源，补充课外资料合理创设历史情境，帮助学生掌握其核心历史价值。如图文结合和创设疑问以理解改革作用等。

8. 教学反思

本节课的生成之处和存在问题

生成之处：当今中国是统一的多民族国家，这是一贯以来学生的认知，但是在古代中国，各个民族与汉民族的关系并非如此，民族之间要走向大融合大发展的过程又是非常曲折的，在融合过程之中，对于民族双方的影响也是不同的，北魏孝文帝的改革，使得鲜卑少数民族融入汉民族，也加速了对鲜卑政权的“汉化”和“封建化”的过程，保证了北方游牧民族进入中原地区后的民族延续，但缺乏对鲜卑本族特色的传承

；汉民族在鲜卑民族融入之后，也能进一步发展扩大，传入的不同的内容也影响来汉族人民的社会风俗习惯。学生在进行学习过程中，能理解游牧民族融入汉民族的必要性，也能明确民族大融合的不同影响。

存在问题：本课对学生思维要求较高，在教学过程中，学生思维容易被激发，但学生如果有环节跟不上，就容易导致后续环节学习的困难。课堂最后留下两个饶有兴趣的话题：“北魏孝文帝改革的特点及成功原因”、“有人认为北魏孝文帝是盖世英雄，也有人认为他是毁灭本民族的千古罪人。试结合所学的相关内容，简要谈谈你对这个问题的看法”让学生自己去寻找答案，增强学生的探究能力和学习兴趣。

分析问题形成的原因

（1）高二学生有强的求知欲，不再满足于老师的照本宣科的讲解。有一定的知识储备和自主学习的能力，基础的知识可以通过预习解决，突出重点和难点的分析。

（2）从高中生的认知特点和心理发展特征来看，高二学生的思维方式正由形象思维向抽象思维过渡，已经初步具有了用抽象符号进行逻辑思维的能力，但历史教学不能

过度强调逻辑分析，还要注重历史学习的生动性，以激发学生学习历史的兴趣。

（3）从改革史的教学特点看，制度的改革概念比较抽象难懂。学生在学习改革史时，需要回顾必修学过的内容，注意改革历史中的政治、经济和文化背景，并注意把各个民族的发展放在中华民族大融合的历史坐标中理解。

提出解决问题的具体而可行的措施及办法

导学稿的设计：学生先学部分用留白的方式引导学生思考，只能了解教师的预设的学生的学习情况，设置“学生疑问”一栏，以了解学生生成的问题，更全面地掌握学生现有的学习状况，以便课堂中更有效的教学。

导学稿的使用：课前先让学生依据导学稿预习，在批改导学稿中总结学生的问题，在课堂中有针对性的微调教学的具体内容。课件与导学稿结合展开教学过程，在课件设计中突出课堂教学的主线。课堂教学：注意历史背景的必要的铺垫。在历史课堂教学中要善于运用一些历史故事和图文资料；评价部分是重点要设计教学活动让学生分析得出。在情感态度价值观方面也要体现历史学科的特色，本课可以体现：运用唯物主义史观，历史地、客观地看待民族之间的大融合，认识到民族之间的融合是中国社会发展的统一性和多样性必然要求。培育学生形成中华民族大一统的民族使命感。