成数教学设计(第二课时)

成数教学设计

六年级下册

授课人：徐文英

教学内容：成数

教学目标：1、理解成数的意义，会进行成数和百分数之间的互相改写，会进行一些简单的计算,知道它在实际生产生活中的简单应用。

2、能应用成数进行农业收成的有关计算，进一步提高百分数实际应用的能力。

3、能应用成数进行农业收成的有关计算，进一步提高百分数实际应用的能力。

教学重点：理解成数的意义，并会进行一些简单的计算。

教学难点：对“成数”问题有好奇心，并获得运用已有知识解决问题的成功体验。

教学媒体：多媒体

教学设计

一、创设情境，导入新知

1、出示新闻消息：①今年我省油菜籽比去年增产二成。②出口汽车总量比去年增加三成。③北京出游人数比去年增加两成。

2、请你选择一句，说说它是什么含义。

3、揭示成数的含义：农业收成或各行业的发展变化情况，经常用“成数”来表示。（板书：成数）成数表示一个数是另一个数的十分之几，通称“几成”。例如，“一成”就是十分之一，改写成百分数是10%。（板书：一成=10%）

追问：“二成”呢？“三成五”呢？80%呢？（教师随学生的补充，在黑板上进行板书）

设计意图：通过具体的含有成数的例子，唤起学生的已有知识经验，让他们充分表达对成数的理解。在肯定学生的想法后，教师揭示“成数”的含义，更加强学生对成数含义的理解。

二、自主探究，解决问题

1、

出示例2 某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？

2、

学生读题，找条件和问题，明确这道题是把谁看成单位“1”。

3、

学生进行分析。

提出问题：从“今年比去年节电二成五”这句话中，你知道了什么？

①

二成五就是25%。②今年比去年节约用电量是去年用电量的25%。③今年用电量是去年的75%。

4、

学生讨论后，独立列式解答。（请不同思路的同学在黑板上进行板书）

生1：350×25%＝87.5（万千瓦时）

生2：350×（1＋25%）＝437.5（万千瓦时）

生3：350×（1－25%）＝262.5（万千瓦时）

生4：350－350×25%＝262.5（万千瓦时

请同学说一说解题思路。

提出问题：“1-25%”求的是什么？

5、

总结提升。

师：同学们，今天解决了生活中有关“成数”的问题。和前面学习的百分数问题相比，你想说些什么？

生1、成数问题的解题思路和方法与百分数问题是一样的，所不同的是题目中的百分数用成数表示。

生2、只要把成数改写成百分数，成数问题就转化成量百分数问题。

生3、成数问题也是百分数问题中的一种特殊形式。

三、巩固练习，拓展提高

。

1、

教材第9页做一做。学生独立完成，集体交流。

提出问题：把谁看作单位“1”?和例题相比，有什么不同之处？

生：把2011年出境旅游人数相当于2011年的（1+20%）。这道题和例题相比不同之处在于这道题是已知单位“1”的120%是15000人，求的是单位“1”的量。可以用方程或者是除法来解决。

2、

教材13页练习二第4题。

学生独立完成，集体交流。

提出问题：把谁看作单位“1”？

四、全课总结

师：通过今天的学习，你有什么新的收获？还有什么问题吗？

板书设计：成数

一成=10% 二成=20% 三成五=35%

八成=80%

350-350×25% 350×（1-25%）

=350×75% =350-87.5 =262.5（万千瓦时） =262.5（万千瓦时）

答：今年用电262.5万千瓦时。 答：今年用电262.5万千瓦时。