望洞庭课时教案

望洞庭

1教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读并吟诵古诗。

2.引导学生在诵读中想象，感受诗中的画面之美和语言之美。

3.指导学生在吟诵中感悟诗的意境，在体验美的同时体会诗人豁达乐观的情怀。

2学情分析

四年级的学生有一定的古诗学习方法，对本首诗的理解、感悟起到一定的作用。学习古诗重在诵读感悟。为了培养学生的能力，发展学生的思维，在本课教学中，我改变“逐句讲，逐首教”的传统模式，让学生自读自悟，借助文字想象诗中的画面，在诵中生情，在吟中入境，使古诗学习理趣并存，从而感受古诗的韵味及魅力。

3重点难点

【教学重点】

1.能正确、流利、有感情地朗读并吟诵课文。

2.引导学生在朗读中想象画面，感受诗人奇特的想象和生动的比

喻。

【教学难点】

指导学生在吟诵中感悟诗的意境，在体验美的同时体会诗人豁达乐观的情怀。

4教学过程

活动1【导入】一、画面导入，激发兴趣

1.出示画面，引导学生背诵《咏柳》《村居》《望庐山瀑布》。

2.一幅画能让我们想到一首诗。宋代有位著名的文学家张舜民曾说：“诗是无形画，画是无形诗。”今天这节课，我们继续走进诗的世界，去感受古诗如画的美。

3.板书课题，释题（简介“洞庭”，结合“望”字甲骨文理解字义）。4.加上理解再读课题。

【设计意图】未成曲调先有情，用图片为学生创设一种氛围，铺陈一种调子，使学生较快进入到古诗的情境中。

活动2【讲授】二、诵读古诗，整体感知

（一）朗读——读正确

过渡：一首诗就是一幅画。诗人刘禹锡在《望洞庭》一诗中描绘了

怎样的画面？请同学们打开书，自由读两遍古诗，注意读准字音。

1.学生自由练读。

2.指名读诗，正音（重点指导多音字“磨”的读音。）

（二）诵读——读出节奏

长短

过渡：字音正确了，可是你们现在的读叫一字一顿。古人作诗先吟后写，反复吟诵，反复琢磨词句，反复推敲，直到把音，把形象，把情感表达得都特别满意了才写下来。诗是这样写的，诗也需要这样去吟诵。

1.

想要学习吟诵，我们首先要认识古律诗中的平声、仄声和入声。依据发音规则，请同学们拿起笔，在诗句中标出平仄。

2.学生交流。

3.平仄除了用汉字，我们还可以用符号表示，你发现了吗？在这首诗里还藏着三个入声字，入声不像平仄那么有规律，现在老师送给你。认识平仄入声了，究竟该怎样诵读呢？请看吟诵规则。

4.教师示范，学生加手势来练习诵读。

5.指名读。

轻重

过渡：想诵读好一首诗，除了关注长短，还要有轻重。

1.学生加重音练读。

2.指名读。

3.师生合作读。

【设计意图】诵读是古诗教学中最常见、最便捷的方法。让学生通过自主学习，达到读准、读通、初步读出韵味、读懂古诗的目的，为领悟诗境、感悟诗情打下基础。

活动3【讲授】三、读中入画，理解诗意

1.这样诵读不仅读出了诗的节奏，还能读出诗中的画呢，想一想，你看到了什么画面？

2.学生交流。

小结：“秋月”与“湖光”相互映照，湖面无风，如月下铜镜铺展于大地，放眼远望，水白山青，相依相伴，恰如一颗青螺缀放在白银盘中。用声音再现画面。

3.指名诵读。

活动4【活动】四、读中悟美，品味语言

1.用心诵读，我们不仅能读出画，还能读出诗中的美，你发现了吗？

2.学生交流。

3.诗中除了画面美，语言也很美，你发现了吗？

预设：“白银盘里一青螺”

（1）“白银盘”指什么？“一青螺”指什么？此时，诗人登高望远，君山就成了洞庭湖中的一个小岛。月色中，湖水更显清澈，君山更显苍翠，所以诗人把宽阔的洞庭湖面比作了盘子，把拥有七十二峰的君山比作了青螺。多么形象的比喻呀！

（2）其实，诗中的比喻还不止这一处，找一找，看谁有发现？（潭面无风镜未磨）

小结：特殊的角度，细致的观察，奇特的想象，诗人仅用28个字就将洞庭的湖光山色跃然纸上。让我们加上理解再次诵读全诗，感受诗人的别具匠心和诗的语言之美。

【设计意图】古诗语言凝练、简洁，但正是这样的语言却包含着丰富的内涵，是诗人的匠心独运。读中入画就是要引领学生走进诗文，抓住关键词语，品味想象，在理解诗意的同时，感受语言的美妙。

活动5【活动】五、读中悟境，体会诗情

1.一切景语皆情语。相信在一遍遍的诵读中，你一定还读出了诗中的情。（对大自然的喜爱与赞美。）

2.作为朝廷中的一名官员，刘禹锡政治上主张革新，多次受到执政者的打击迫害，二十年间，被贬六次。而《望洞庭》正是他被贬往和州，途径洞庭时所写。听着诗人如此的遭遇，读着诗人这样的诗句，你又有怎样的感受？

3.是啊！身陷危难，却是如此的平和开朗，波澜不惊，这首诗所表达的正是诗人豁达的情怀，乐观的精神，带上理解合作诵读全诗。

活动6【活动】六、吟唱古诗，感受韵味

1.想要读出古诗的韵味和意境，只这样诵读还不够，我们还要学习“吟诗”。吟诗不仅要做到平长仄短，有节奏，还要加上旋律，像唱歌一样，先听老师吟一遍。

2.学生跟老师吟唱。

3.其实一百多年前，人们都会吟诗、唱诗，理解不同，同一首诗不同的人会有不同的调，接下来，请你在诵读的基础上，吟一吟，唱一唱。

4.学生练习。

5.指名吟诵。

总结：这节课我们运用吟诵的方法学习了这首诗，通过吟诵，我们不仅读出诗中画，还读出

诗中美，更读出诗中情。课下，我们还可以通过吟诵走进更多的诗中，去领略古诗无穷的魅力！

【设计意图】入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为。通过一组诗句及诗人创作背景的引入，让学生更真切地体会诗情，感悟诗境。古诗音韵和谐，平仄错落，朗朗上口，学生在一遍遍的吟诵当中，不仅达到声随情动情更深的境界，还丰富了他们的语言积累，在学生的心灵上留下深深的烙印。