资料摘要
课题、课时学前诊断认识一个整体的几分之一学生已经认识了一个物体的几分之一和几分之几，生活中遇到的和看到的是本堂课的学习基础。这部分内容是在学生认识了一个物体（图形）的几分之一和几分之几的基础上学习的，又是认识一些物体的几分之几的直接基础。1、让学生知道把一些物体看作一个整体，平均分成若干份，其中的一
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2.求一个数的几分之一是多少第一课时教学设计
未知
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关键词：2.求一个数的几分�…第一课时教学设计
正文
课题、课时
学前诊断
认识一个整体的几分之一
学生已经认识了一个物体的几分之一和几分之几，生活中遇到的和看到的是本堂课的学习基础。这部分内容是在学生认识了一个物体（图形）的几分之一和几分之几的基础上学习的，又是认识一些物体的几分之几的直接基础。
1、让学生知道把一些物体看作一个整体，平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一来表示，能认、读、写几分之一。
2、使学生能用语言描述几分之一的意义，表达自己大致的想法。
3、使学生体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用。
理解把一些物体看作一个整体，平均分成几份，这样的一份是几光盘、4个圆片，12根小棒。
教学目标
教学重难点
分之一。
教学准备
教师活动预设
学生活动预设
调整与反思
一、基本训练
1．把一块蛋糕平均分给6个小朋友，每人分得蛋糕的（
）
。
（
） 2．把一张卡片平均分成4份，（
）3份是它的
。
（
）二、学习新知
1．创设情境，提出问题。
（1）猴妈妈给猴子们准备了一盘桃子，你知道她是怎样分这一盘桃子的吗？每只小猴分得这样的几份？这一份是这一盘桃的几分之几呢？
总结：把6个桃子看成一个整体。因为这是把6个桃子平均分成了2份，其中的一份就是这些 1 桃子的
2
。
口答
独立思考
交流
教师活动预设
（2）如果是4个桃，你会表示 1 图中一盘桃的 2
吗？
让学生。
（3）如果是8个桃，你会表示 1 图中一盘桃的 2
吗？
把8个桃看成一个整体，把它平均分成2份，每只小猴分得一 1 份，就是这盘桃的 2
。
（4）对比上面三道题，每份的个数不同，为什么都可以用
来表示？
明确：把一盘桃平均分给2只小猴，就是把这盘桃看成一个整体，平均分成2份，每份就是 1 2
。
2．自主研究，探索发展。
(1)如果猴妈妈把这一盘桃子平均分给3只猴子，那每只小猴可得这些桃子的几分之几？ 平均分同样多的桃子，为什么却用不同的分数来表示？
我们把这盘桃子平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的 1 2
；如果平均分给3只小猴， 1 每只小猴分得这盘桃的 3
。在这题中我们是把一盘桃子看作一个整体，有几只小猴就把这盘学生活动预设
把4个桃平均分成2份，表示出 1 2
动手操作
说一说
独立思考
小组讨论
集体交流
动手摆一摆
分一分
说一说
1 每只小猴分得这些桃子的
3
因为分给的猴子只数不一样，第一次是分给2只猴子，第二次却是分给3只猴子。
调整与反思
桃子平均分成几份，每只小猴分得这盘桃子的几分之一。
3．试一试。
那12个桃可以平均分成几份？每份各是它的几分之一？。
都是12个桃，表示每一份的分数为什么不同？
小结：因为平均分的份数不同，把一些物体和整体平均分成几份，其中一份就是它的几分之一。
4.揭示课题
这就是今天我们要学习的“认识几分之一”。今天我们学习的内容和以前学的为什么不一样呢？
三、课堂检测。
1.“想想做做”第1、2题。
小结：只要把一些物体看成一个整体，把它平均分成几份，这
先分一分
再填一填
交流
讨论
把一些物体平均分成几份。
独立完成
集体核对交流
先根据分数，在每个图里分一样的一份就是几分之一。
分，并涂色表示。
集体交流时说说分数表示的意2.“想想做做”第3题。
义
两人一组，一人提要求，另一人3.“想想做做”第4题。
拿小棒。
11说一说
分别拿出这堆小棒的
和
。
23
你还能拿出这堆小棒的几分之
几？
学生
四、课堂小结
交流
文档信息
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