Section B 3a —4 Self check教案推荐

Unit 4 What’s the best movie theater? Section B 3a-3c 一、整体设计思路

本课时是Go for it八年级上册第四单元的第五课时写作课，围绕teachers & places这两个话题展开。本课时设计首先让学生明确学习目标，通过对身边的老师和地方的讨论复习最高级，通过简单的交谈唤起学生已有的知识。再通过3a的文章内容的阅读及填空任务让学生对最高级的写作有一个整体的认识。接着通过感受运用原级的句子与文中运用最高级的句子的不同，体会出运用最高级所带来的作用，并补充用比较级表达最高级含义的句型，并进行适当的操练，为写作做好铺垫。接着进入写作任务，本课的写作任务是从老师和地方两个话题选择一个进行写作。在写作之前选择话题进行小组讨论，完成表格式的提纲。然后进行独立写作并进行组内分享评分，最后师生共评这样的过程完成整个写作过程。通过这样的过程让学生能较好地运用最高级对本单元描述人物和描述地方两个话题进行写作。

二、教学背景分析

教学对象为湖州第十一中学八年级学生，学生综合语言运用能力相对处于中等偏下水平，对写作有点惧怕，语言表达并不顺畅地道，因此需要卸下学生的心理负担并做好前期铺垫。

因本单元Section A部分已有用最高级对一些地方进行对比讨论，Section B中对人物也进行了讨论，因此学生已经有了关于这两个话题一定的语言输出量，大部分学生都能或多或少运用最高级简单描述人物或地方，但对于用丰富的词汇

和句型进行表达可能有困难。

三、教学目标分析

1.

能够用最高级描述人物和地方；

2.

能够对自己的喜好给出理由；

3.

能够运用形容词副词的最高级对最喜爱的老师或地方进行写作。

四、教学重难点分析

1.

重点：用最高级描述人物和地方；

2.

难点：运用不同的语言表达方式完善写作。

五、教学过程设计

Step 1. Learning objectives 简单问候之后教师首先和学生们一起明确本节课的学习目标。

设计意图：在课堂之初就让学生清楚地知道学习所要达成的目标，让学习具有明确的指向性。

Step 2. Free talk 1.

教师展示任课老师的图片，并提问What do you think of your teachers? Who do you like best?与让学生进行简单的交谈，并追问原因；

2.

教师展示湖州的各种地方，并提问Which place do you like best? Why? What do you usually do there?与让学生进行简单的交谈。

设计意图：1. 借谈论引出将要讨论的话题，并激发学生的思维和表达的积极性；2. 借对问题的讨论进行热身，复习最高级，为后面的讨论和写作做铺垫。

Step 3. Blank filling 1.

教师顺着上一步的讨论说：Many people like to go to the park on weekends. How do they describe a park? 引出3a；

2.

请用所给修饰词的最高级形式填空，并校对答案。

Step 4. Comparing 1.

教师呈现3a中运用最高级的两个例子，并与运用原级的句子相对比，让学生感受差别：

教师提问：Which sentence can show the writer wants to see his friends as quickly as possible?

教师提问：Which sentence can show the the park has too many people?

2.

教师总结：Using the superlatives can show our feelings better. 设计意图：通过对比让学生体会到运用最高级的作用，为后面的写作做铺垫。

Step 5. Practicing 1.

教师补充运用比较级表达最高级含义的两个句型；

2.

教师引导学生模仿改写或补充句子：①改写句子Yishang Street is a crowded place on weekends; ②补充句子I think Mr. Fu is the ... teacher. 并用 ... than any other ... 和

... could be ... than ... 改写；③补充句子Reading in the library is the ... thing. 并用

... than any other ... 和

... could be ... than ... 改写；

3.

教师引导学生改写语篇段落，并请同学分享所改语篇，教师总结分享。

设计意图：对所学的最高级表达方式进行强化训练，也是对写作中各种表达方式的输入，有利于下一步的写作。

Step 6. Discussing 从两个话题中选择一个进行小组讨论，完成信息表。

设计意图：小组讨论完成信息表的方式，可以借鉴同伴的资源，打开自己的思路，也有利于对作文内容和结构的把握，做好写作素材的准备。

Step 7. Writing 根据自己所选的话题和信息表进行写作。（开始写之前根据评价标准再次强调需注意的方面）

设计意图：当堂练习写作，趁热打铁，有利于学以致用，提前给出评价标准，加强写作规范。

Step 8. Assessment 1.

学生代表示范作文评价；

2.

组内互评：小组内各成员相互交换作文，根据标准在评分表里给同伴的作文进行打分，圈出错误画出好词好句，并选出组内最好的作品；

3.

教师挑选优秀作品在全班进行展示，共同评价。

设计意图：学生示范有助于其他学生明确评价的方法，组内互评有利于学生自我体会作文的好差，促进自我纠正提高。全班展示优秀作品教室带着学生一起评价有利于学生学习同伴的优秀作文，也有利于进一步明确如何来评价一篇作文，也有利于增加学生的自信心。

Step 9. Summary 教师表扬学生的进步并总结：Love our teachers, and love our hometown. 设计意图：价值观的引导，情感的升华。

Step 10. Homework 教师布置回家作业：Polish your writing according to the checklist. 设计意图：对课堂所学写作方法和语言进行练习巩固。