2、5、3的倍数的特征（通用）教学设计(第二课时)

《2、5的倍数的特征》教学设计

教学目标:

1、引导学生自主探究2、5倍数的特征,学会正确判断一个数是否是2、5的倍数。

2、掌握奇数、偶数的意义,学会判断一个数是奇数还是偶数。

3、在解决问题的过程中,感受探索过程中的基本方法和策略。

教学重点:理解并掌握2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念。

教学难点:灵活运用所学知识解决生活中的数学问题。

教法、学法:先组织学生讨论如何研究5的倍数特征,而后让学生在100以内的表中圈出5的倍数,并观察所圈数有哪些特点,最后再归纳5的倍数特征。在研究5的倍数特征的基础上用同样的方法研究2的倍数的特征。

教学过程:

一、创设情境,导入新课

要求学生从小到大写出2的倍数和5的倍数。

提问:2的倍数和5的倍数可以写完吗?

师:既然2的倍数和5的倍数都是无限的,那么这节课我们就来研究2和5的倍数由什么特征吧!

板书:2、5的倍数的特征

二、合作交流,探索新知

师:现在,请同学们拿出自己准备好的百数表,在上边用自己喜欢的符号把100以内5的倍数标记出来。(教师全班巡视)

学生汇报100以内5的倍数

教师出示幻灯片3,和学生一起标出5的倍数。

1、探究5的倍数的特征

师:请大家仔细观察这些5的倍数,你有什么发现没有?

生:这些数都有0或5

师:什么地方都有0或5.

生:个位上有0或5

师:根据大家的观察,你能猜想一下5的倍数的特征吗?

生:个位上是0或5的数都是5的倍数。

师:大家的猜想在100以内看来是适用的,那么100以外更大的数呢?是否同样适用。

生:适用

师:到底适用不适用要通过验证来说话。

学生自主验证

请学生上黑板演示是如验证的。

师:通过大家的验证,我们知道了5的倍数的特征,那位同学给大家总结一下。

学生自由回答

板书: 5的倍数的特征:5的倍数,个位上的数是5或0.

(课件出示)

师:我们知道了5的倍数的特征,能不能用它很快的判断出一个数是不是5的倍数来。

生:能

师:请同学们在这些数中圈出5的倍数来。(课件出示)

25 46 130 55 80 175

2、探究2的倍数的特征

师:下面,我们就用这种方法继续在百数表中探究2的倍数的特征(要求自己先独立完成,然后同桌交流自己有价值的发现)

学生先独立探究,然后同桌交流自己的发现,最后组织全班学生汇报交流,得出结论。

板书:2的倍数的特征:个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。

师:请我们班学号是2的倍数的同学站起来。说说你的学号是多少,为什么?

3、认识奇数、偶数

师:刚刚在研究2 的倍数的特征时,有的同学说2的倍数都是双数。

双数是日常生活用语,在数学中,我们用数学语言表述为“偶数”。我们所说的单数,就是“奇(ji)数”。

出示小黑板:是2的倍数的数叫偶数,不是2的倍数的数叫奇数。

学生齐读以上结论。

师:老师说一些数字看看同学们能不能很快的判断出是偶数还是奇数。

同桌互相说数。

4、师:同学们,刚才大家在百数表中分别找出了2和5的倍数,那么大家

发现没发现有一些特殊的数字?

生:10、20、30、40.。。。。。

师:说明这些数既是5的倍数又是5的倍数。那么这些数又有什么特征呢?

生:个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。

板书:既是2的倍数又是5的倍数的特征:个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。

(三)知识应用:

1、第9页“做一做”。

提问:有没有哪个数既不是奇数也不是偶数?

学生自由发言。

师:这就说明了,自然数要么是奇数,要么是偶数;不可能不奇不偶,也不可能既奇又偶。

2、第11页练习三1、2题。

四、今天这节课你有什么收获?把你的收获同其他同学分享一下。

五、作业布置:练习三习题。

板书设计:2、5的倍数的特征

5的倍数的特征:个位上是0或5的数是5的倍数。

2的倍数的特征:个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。

既是2的倍数又是5的倍数的特征:个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。

偶数:是2的倍数的数

奇数:不是2的倍数的数