24 * 编钟教案设计（一等奖）

19、船长 教学目标 1、学会本课生字,理解有关词语。联系课文内容,理解文后作业4中的两个勺子,能给课文分段,概括段落大意。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断,“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

3、通过朗读课文和背诵课文片断的训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

教学重难点 有感情的朗读课文,了解文章的写作方法。

学习课文通过人物的语言和动作描写来表现人物的品质的写法。

教学过程

第一学时 一、情景导入 二、初读，概括主要内容 1、师:课文生字不多,都会了吗?这几个词语你会读吗?(PPT出示) 2、师:这是一篇外国作品,里面有很多人名、地名、船名,这就是这个故事前前后后写到的八个外国名字。这些名字都是外国的,所以读起来难免有些拗口。自己先试着读一读。指名读、齐读

3、师:请大家回想一下,雨果向我们讲述了一个什么故事呢?

师:很好,孩子们,假如我们这个故事真地写成这个样子,你还愿意读吗?你还喜欢读吗?你还能够充满想象?身临其境地读吗?为什么? 三、理解命令，批文入情 1、师:是的,这样就不具体、不生动、不感人了,看来,我们还得读那个原文，原文当中,给我们留下深刻印象的,是船长发出的命令。

师:请同学们把书打开,默默的读课文,找一找,划一划,船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象?然后联系上下文反复的揣摩这些命令的含义,在旁边写上自己的感受或发现,留下思考的痕迹。

2、师:好的,谁先来说一说,船长的第一道命令。

“大家安静,注意听命令!……必须把60人全都救出去。”

师:你很会读书,这是船长下达的第一道命令,非常重要,你关注到了。谁再来具体说说,船长是在什么情况下下达这一道命令的?（是在船刚遇到危险的时候,大家都很恐慌,男人、女人、孩子,都在奔跑着,呼喊着,哭泣着的时候。）

3、师:是呀,沉沉夜雾中的一声巨响,让所有的乘客从睡梦中惊醒,那是怎样的场景啊!一起来看(出示)“顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着,海水猛烈地涌进船舱。”

读着这样的场面,你仿佛看见了什么?我们还可以听,你听见了什么? （我感受到了人们的惊慌失措,非常慌乱,非常的可怕! 我感觉大家都疯狂了,都失去了理智!）

4、你看,这是一个可怕的场面。大家都惊慌失措,乱成一团。让我们把目光再次停留在这段文字,发现没有?这里面的句子都写得特别的短。知道为什么吗?(顿)像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。因为短,读起来有一种急促的感觉,容易敲击读者的心,变得紧张起来!谁能把这种慌乱急促的感觉读出来! 指名读。齐读

5、在这样的情况下,我们再来看船长的这道命令?为什么要大声吼道? 那谁来大声的吼出这道命令? 你呀这是大声喊,不是吼,吼不仅声音大,而且比喊更加的有——力量!,有威严! 师范读

6、我们再来看这道命令,命令人们先做什么,后做什么,里面有次序吗?(生:有)那次序能不能乱?(生:不能) 7、是呀,你看,只有大家先安静下来,才能够听的清——(生:命令)只有先把救生艇放下去,乘客才能——(生:逃生) 师:这说明面对突如其来的灾难,几乎所有人都慌乱的时候,船长却表现得非常?（镇定自若、沉着冷静）

8、师:孩子们,在关键时刻挺身而出、临危不惧、勇于负责的工作态度,就叫——?板:忠于职守。好的,咱们继续交流。

9、第二道命令

“哪个男人敢走在女人面前,你就开枪打死他。”

师:这也是一道非常重要的命令,船长在什么情况下下达的? （是在只剩下二十分钟的生死关头下达的。

是在人们一窝蜂的用上小艇,险些把小艇弄翻了,乱得不可开交的时候。）

10、师:这一道命令下达之后,船上又发生了怎样的情况? （大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

更重要的是救援工作进行的井然有序,几乎没有发生什么争执和斗殴。）

11、师:救援工作由一开始乱得不可开交,到现在变得井然有序,难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗? 师:我们来看在这第二道命令之前,我们还听到了一段对话,自己先好好读一读。PPT出示: “洛克机械师在哪儿?”

……。

“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”

师:默默的读,读进文字里去,想象当时的情景,从这段简短有力的对话中,你能读出什么?感受到什么? 师:老师想问作为船长,当他了解到炉子已经被海水?(生:淹了)火也?(生:灭了)机器?(生:停了)。作为一位船长当他了解这些情况以后,难道他真的不知道船能坚持多少分钟?(生:应该知道) 师:既然知道,那为什么还要问奥克勒大副? （我认为船长是要把这个重要的信息告诉船上的乘客,让他们稍微放下一点心。因为二十分钟逃生时间也不是很少了。）

师:你领悟到了船长的智慧和勇气。这是给了大家一颗定心丸。听了这一段对话,假如你就是吓得瑟瑟发抖的孩子,你会——?为什么?假如,你就是吓得惊恐万状的女人,你会?;假如,你就是争先恐后的男人,你会?现在看来,救援工作开展的井然有序,不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪,还有这段给人信心与力量的对话!非常情况下，哈尔威船长采取了非常措施，显示了他无上的权威，体现了保护弱者的做人之道。

12、师生分角色读对话:好的,现在,把你的信心,把你的冷静,把你的服从放进去,我们一起把这段话读一读。你们读船长的,我读船员的,预备——起

师:咱们交换一下,我读船长的,你们读船员的,预备——起

13、师:救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执和斗殴。这都是一个伟大的灵魂出现在他们的上空,哈尔威船长伟大在什么地方? 师:很好,哈尔威船长沉着冷静,机智果断,爱护弱小,考虑周到。这一切的一切,都是出于一种工作态度,就叫——?忠于职守! 14、师:二十分钟很快过去了,除船长外,所有的人都得救了,人们却看到了这样的一幕——

(音乐起,教师动情地范读第29自然段) 15、师:让我们凝视着这尊雕像,一起轻轻地读——(音乐) 师:此时你想说些什么?

16、师:孩子们,此时此刻玛丽号巨轮上得救的人们也看到了这一幕,他们在呐喊: (音乐响起,PPT出示:船长,你为什么不和我们一起走……) 在生命的最后一刻,船长哈尔威一个手势也没有做,一句话也没有说,他的内心其实在说: (PPT出示:朋友,我不是不想走……) 师:就让我们拿起手中的笔,这边的同学以“船长,你为什么不和我们一起走……”开头写一段话,这边同学就请你们以

“朋友,不是我不想走……”开头写一段话。17、师:孩子们,让我们停下手中的笔,一起走进那悲壮的一幕吧。看着自己可敬的船长像一尊黑色的雕像徐徐沉入大海,人们在呼唤——

生:船长,您为什么不和我们一起回家,您也有自己的家人,您那年老的母亲和可爱的孩子还等着您回去,他们都等着您回家团圆,难道您忘了出行前您的母亲盼您早日归来的话了吗? 师:多么动情的话语,可是船长一个手势也没做,一句话也没有说,他在想——

生:朋友,不是我不想走,我与诺曼底号相处了那么多年,它其实也是我的家,与它共存亡是我的职责呀。(掌声) 师:可是,人们并没有听到,他们在不停地呼唤——

生(抽泣着说):船长,要知道诺曼底号沉没可不是你的错呀,这也是玛丽号肇事造成的呀,您快回来啊。

师:他是含着泪说这段话的!我想这声声呼唤,船长一定是听到了,可是他仍然一句话也没有说,一个手势也没有做。他在想——

生:朋友,我家中也有老母亲,也有妻子儿女,毕竟血浓于水,我又何尝不想家。可是船是我的另一个家,乘客是我另外的亲人,他们更重要啊。

师:此时海水已经淹没了船长的双肩,人们悲痛欲绝地呼唤——

生:船长,您还有您的事业,您还有您的生活,况且您还有个家啊。您那白发苍苍的老母亲天天盼着您能平安归来,您那贤惠的妻子早就做好了丰盛的菜肴等着您共进晚餐,还有您那可爱的孩子一定天天念叨着找爸爸吧。难道您对这一切都毫不在乎吗?生命只有一次,诺曼底号的沉没并不是您的过错,您为了这次事故就放弃自己的生命,值得吗?(全场掌声) 师:船长一定是听到了,可是他仍然一个手势也没有做,一句话也没有说。他在想——

生:朋友,不是我不想走。我又何尝不想我的母亲、妻子和孩子,我多么迫切地想见到他们。可是,我是一名船长呐!“船在人在,船亡人亡”,此时此刻我怎能离开伴随我一生的诺曼底呢?再见了朋友们,请代我对我的家人说一声——对不起。

四、品味永远的英雄

1、师:船长哈尔威用他的死震撼了我们每一个人的心。同学们,哈尔威船长带着对事业的满腔忠诚离我们远去了,他是那么安详,那么镇

定。对于故事的结尾,大家可能有疑问:船长为什么不想办法逃生?是吗? 2、师:这确实是个很难回答的问题。也许当时的时间真的来不及了,也许在古老的航海规则中,船长的职责就是与船一起共存亡。老师倒想问大家这样一个问题,如果船长没有死,最后也想办法脱险了,你认为他还是不是英雄? 3、师:那如果真是这样的结尾,哈尔威船长最后没有死,他最后一个离开诺曼底号轮船,和大家一样都得救了。与课文中的结尾比一比,哪一个更加震撼你的心? 4、师:是呀,在文学作品中,悲剧往往更具有震撼人心的力量!雨果很多小说的结尾都是这样的,像《巴黎圣母院》像《悲惨世界》,常常用这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心,哈尔威船长之死让我们心头沉重,但更加让我们崇敬英雄,永远的怀念英雄!十年过去,人们依然记得——

师:二十年过去,人们还记得——

师:一百年过去,人们依然记得——

师:万世沧桑,人们永远记得,因为——忠于职守就是永远的英雄! 师:让我们面对船长,告诉自己。

读! 生:忠于职守就是永远的英雄

师:让我们坚定的告诉自己,读!! 生:忠于职守就是永远的英雄