鹬蚌相争教学实录与评析

《鹬蚌相争》

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.懂得只为眼前的一点利益互不相让,争执不休,最终只会两败俱伤,让第三者得利的道理。

教学重难点:

并结合历史故事及自身经历理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。

教具准备:

课件

教学过程:

一、导入,质疑。

1、你们以前学过那些寓言故事。你觉得寓言故事有什么特点?

小结:寓言是文学体裁的一种。通过一个虚构的小故事来说明一个深刻的道理。

二、历史故事导入

1 、战国时候,中原大地并立着七个国家:秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。(出示战国七雄图)在这七个国家中,秦国的国力最强大,其他六个国家势力较弱,但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃,想消灭其他六国,统一天下。但他心里明白:如果直接与六国为敌,即使自己再强大,也很难如愿以偿。于是,他一直在等待着机会。

有一回,赵国和燕国闹了点小矛盾,赵王大怒,决定攻打燕国,出出心里的这口气。秦王大喜,相信统一天下的机会来了。然而,赵国有个叫

苏代的人听说了这件事后,急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事,立刻打消了赵王攻打燕国的念头,也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。

一个故事,居然就制止了一场战争,什么故事有这么大的力量呢?

2、板书课题、读题。(生跟老师写课题,重点指导“鹬”的写法。)

3、解课题。从课题中我们可以看出故事的主人公是鹬和蚌,同学们,见过鹬吗?我们来看看鹬。(出示图片)同学们,你看,鹬长着长长的腿,尖尖的嘴,它生活在河边,专门吃昆虫、甲壳动物等。同学们,请看,这就是蚌。(出示图片)它的身体躲在两片硬硬的壳里。

4、从课题中你发现课文围绕那一个字写的?(争)。看到“争”字你想到了哪些词语呢?同学猜猜老师会写什么词语呢?(争执)

三、细读课文,悟相争。

1、这样吧,你们前后4人组成一个考古小分队。先自读几遍古文,直到读得通顺流畅为止。联系上下文,参考译文,弄懂这个故事的意思。有不懂的地方标出来,可以查字典也可以向组内同学请教,然后再读课文。注意:一定先自己学,听懂了吗?开始吧。咱们比一比,看哪个考古小分队的考古能力强。

2、检查朗读情况,适当指导。重点指导:曝箝喙雨的读音。

各位小考古学家,想不想展示一下你们的考古成果啊?谁敢第一个站起来读?他读的时候大家认真听。

3、学生交流对照译文后,还有什么不懂之处。

4、逐句出示,在第一句中你理解了哪些字的意思。

5、学生不看译文,自己说说第一句的意思。可以加上自己的一些话。

6、老师范读,学生听老师的读在书中试着画停顿号。

7、学生试着读一读。指名读。

8、老师读第一句,边读边做动作。你从这些动作中体会到了什么?

9、课文的二,三句又是抓住了什么描写呢?

10、出示第二句。曰和什么字相似。即什么意思。此时鹬会想什么呢?会有怎么样的神情?指名读。

11、出示第三句。亦什么意思。谓······曰······什么意思。指名读。

12、学生在老师的语言提示下分组读鹬和蚌的话。(得意,反唇相讥。气冲冲地,恶恨恨地。咬牙切齿,勃然大怒)

13、如果是你,你会怎么做?

14、正当双方互不相让,争的筋疲力尽时却让渔翁得了利,出示第四句话。

15、并什么意思,讲解禽是一个通假字通提手旁的擒。指名读。

四、想象探究,明寓意。

1、鹬蚌相争,却是渔翁得利,此时它们心里会各自相些什么呢?学生写一写,句式可以多样化,可以是感叹,疑问的句式都可以。

2、学生交流自己写的句子。

3、同学们学了这则寓言故事,你觉得它要告诉我们什么道理呢?

4、回顾历史故事。

当年,苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事,如果你是赵

王,听了这个故事,你会怎样想呢?

5、师:《鹬蚌相争》原文仅59个字,却蕴含着深刻的道理。它不仅制止了一场战争,而且穿越二千多年的历史的烟云,清晰地留在后人的心中,给我们以无限的思考和启迪。小故事,打道理这就是寓言的魅力,这就是经典的魅力,这就是文化的魅力!

6、西汉的刘向专门把战国时候劝说君王将士的高招编成一部书,叫《战国策》。《战国策》一共有33篇。我们以前学过的成语《画蛇添足》《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》《狡兔三窟》都出自这部书。

五、配乐朗读

六,板书设计

鹬蚌相争

争

互不相让

渔翁得利

课后反思

《鹬蚌相争》是一篇文言文寓言故事,语言简练,却又不失形象生动。托寓的道理明了深刻,而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默,但

因其毕竟是文言文,在文字表达上与现代文有着很大的差异,学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计教学时,我始终坚持以学生自主阅读为课堂教学的主轴,以激发兴趣,重在感悟为学习策略,并在此基础上努力探索一些能有效调动学生学习积极性的学习方式。整节课上下来,教学过程充实紧凑又不失轻松愉悦,如行云流水般流畅自然,教学重难点也在学生们的积极参与下不攻自破。这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响,备课时多一分对学生的尊重理解,上课时老师就会多几分轻松顺利,努力让每堂语文课充满快乐也就意味着学生每堂课都能充满收获。

反思整节课,我觉得两点做得比较好:

其一,文言文教学要加强读的指导。新课程标准中提到:语文课程应培养学生热爱祖国语文的的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语文的积累,培养语感,发展思维。文言文是我国古代文化的瑰宝,它语言简练,有着特殊的魅力与美。因此应该加强读的指导,让学生在读中感悟文言文的语言美。

本节课我安排了大量读的环节,比如:理解之前的听教师范读、学生练读,指名领读,指导学生断句停顿,读准确,读流畅。表面看来学生会读了,在老师的指导下也读出了一点“古味”,但仔细再学生的读中缺少点什么,那就是语气。学生朗读的语气不是老师教出来的,应该让学生自己通过自己对文章的理解去感悟,比如鹬蚌之间对话这部分,这句话,我在预习课文的时候就指导学生正确停顿,突出重音和节奏。但学生语气把握得不好,总读不出鹬和蚌的语气,在正式讲课后我让学

生理解了这句话的意思之后,引导学生体悟鹬和蚌的内心感受——“你认为加哪个词最能体现出鹬此时的心情?”“蚌又会带着怎样的心情来反辱相讥呢?”经过这样的感悟体会,学生朗读的语气就鲜活多了。由此可以看出,文言文教学要把读贯穿在整个教学之中,尤其注意不要把老师对读的感悟强加给学生,应培养学生自悟自读的能力,这样学生读的能力才会切实提高。

其二,充分发挥学生学习的主动性和创造性,变被动学习为主动学习。

自六年级第二学期以来,我在上课及听课的过程中,发现学生们课堂学习积极性不是很高。课堂上总有三分之一左右的孩子,神情慵懒,目光呆滞,对于老师组织的学习活动,提不起兴趣,疲于应付。怎样有效提高这些孩子的学习积极性?解决这一问题,迫在眉睫。

解决这一问题,我认为关键要在课堂上充分发挥学生学习的主动性和创造性,变被动学习为主动学习。在这节课,我做了一些尝试,效果还不错。

首先,老师在课堂上要花大力气营造出融洽和谐的学习氛围,尽量多地给学生展示自己才能的机会,展示课内学习所得,展示课外学习收获。在这一过程中,老师积极肯定每个学生的进步,使每个学生不断获得成功的愉悦。“兴趣是最好的老师。”“成功是最好的动力。”人人都是成功者,个个都企盼获得更多、更大的成功,这样的课堂还愁气氛活跃不起来吗?

其次,老师在课堂上对学生的指导,始终以学情为依归。教学过程

中要眼中有学生,心中有学情,牢记“先生围着学生转,教法随着学法变”,要坚决摒弃形形色色的“牵着学生鼻子走”的所谓“引导”。

我觉得老师是不是可以把更多的精力放到设置一个又趣有效的话题情境上。老师抛出一个学生感兴趣的话题,全班学生说说、读读、议议,在众说纷纭中,在朗朗书声中,孩子们感悟了课文内容,锻炼了阅读能力,提高了表达水平。老师在这一过程中更多的时候应该只是一个倾听者,孩子说得好,老师只需一个赞赏的眼神,几句鼓励的话语……孩子说不到点子上,老师不要急于挺身而出,谁再来说说?或许其他学生说得比你预想要精彩得多。

在这节课上,我找到一首太平歌,唱的就是《鹬蚌相争》的故事。我将其中鹬被捉之后哭诉的四句话去掉,以补救传统文化遗产为由,组织学生补写这四句话。这一设计就是在努力践行上述理念,从教学效果来看,非常好。

总之,新课程让教师改变传统的“布道者”面孔,我们在课堂上不再拥有“语言霸权”,不能再唱”主角”,我们走下神圣的“讲坛”,回到了学生中间,成为“平等中的首席”。遇到问题,不一锤定音,与学生一起商量;遇到困难,不大包大揽,甘当学生助手;遇到争论,不息事宁人,敢当煽风点火者;遇到“话柄”,不躲而避之,而是掉转船头,深发话题。我们不摆面孔,不端架子,不断地鼓励学生“查一查”“试一试”,时常提醒学生“读一读”“议一议”。我们要努力作语文课堂的“主持人”,语文课堂的“策划者”,语文课堂的“助产士”。