第一节　字之初，本为画--汉字的起源第二课时教学设计

《字之初，本为画》

课程名称

授课人

教学对象

一、教材分析

本课为人教版2003版选修教材《语言文字应用》第三课第一节。

教学目标：1、体会汉字之美；

2、了解汉字的形体及其演变规律；

3、探究汉字的构成特点；

4、体会汉字的意境之美及其文化内涵。

教学重点：体会汉字之美——美在形、美在意、美在情。

教学难点：体会汉字的情之美。

二、学情分析

《语言文字应用》这本教材意在提高中学生语言文字应用能力，虽然教材中涉及的知识点在试卷中占有较重比例，但因为教材编写形式活泼、注重能力提高而非应试技巧，所以一线教师几乎不安排学士，那么，学生接触的也就较少。而参与这类课型又是对学生自主学习能力和研究性学习能力的综合考验，所以操作的难度很大。那么智育目标就不能是课堂设计的唯一目标，教学时要注意到多重教学方法、手段的运用，以及对学生兴趣、情感态度、合作精神、创新意识的培养。

三、教学理念及教学策略选择与设计

1、 教学理念

体现时代性方法，引导学生参与教学活动，突出学生的主体地位。

2、教学策略选择与设计

以学生展示为主，教师引导、拓展为辅。充分体现学生对课堂的参与性。

课堂上三分之二的时间交给学生，分四个小组展示课前梳理探究成果。教师参与课前小组讨论，适当引导。课堂上由各小组确定的主讲人呈现本组成果。最后设计一个有拓展提升性质的教学环节检验本节课效果。

充分利用多媒体资源，文字、图片、视频等资源与PPT有效结合，提高课堂效率，拉近讲解者和下面学生的距离，知识传授更直观形象。

四、教学过程

教学过程（环节）

一、激趣导入

教学内容及课件、资源内容

课件

视频：电视片《汉字五千年》片段

《字之初，本为画》

张莉

高二年级

学校名称

科

目

焦作市第一中学

语文

课时安排

1课时

学生、教师活动内容及目标

师：从公元前15世纪的文字地图上，我们看到从西到东呈现的是古埃及的象形文字、古巴比伦的楔形文字、古印度的哈拉本文字、中国的甲骨文。而这些最媒体设备资源应用分析

PPT呈现古文字地图，直观形象，课件中插入电视短片，引起学生对汉字在民族传承中作用的思考和探究

早的原生文字硕果仅存的是汉字，其他美丽的象形符号早被字母代替了。

（播放《汉字五千年》第一集42:16-44:36。）

师：像古罗马的东西分裂一样，中国几乎在同一时期也经历了南北并立，可如今中华各民族依然融合在这片华夏土地上，这离不开汉字的传承。我们不能妄言汉字是最优秀的文字，可她一定是最适合我们民族思维和表达的文字。

二、学生活动一

教师课件与学生课件相结合

（课前）指导学生预习课本相关内容，课堂上来带领同学们了解汉字的形体演变，揭示汉字字形演变的规律。

师：课前的自由讨论中，大家把汉字的美归结于“形之美、意之美、情之美”，有几个小组分别承担了梳理、探究的任务，接下来就让我们怀着对这一传承的崇敬，来听听同学们发现的汉字之美。首先请A组同学带我们感受汉字的形之美。

生：（A组展示梳理、探究的成果，见课件）

三、学生活动二

教师课件与学生课件相结合

师：每个面对中国书法的人，即使对汉字一无所知，也会被她笔画交错的形象所打动，很自然地把她想象成一幅幅小型的抽象画，而这一点不仅因为笔画，也由汉字的表意特征决定着。B组同学探究的就是汉字的表意性，并从深入的探究里发现了无穷趣味。

生：（B组展示梳理、探究成果，见课件）

四、学生活动三

学生课前板书

师：汉字真美！世界上有很多已经很美的东西，可是仍需要一些点缀，汉字也是。F组在课下的思考中发现了新天地。

生：（F组展示梳理、探究成果）

生1：展示讲解“月”“王”“页”三个偏旁及相关汉字的梳理成果；

生2：展示讲解“贝”“示”“阝（左）”“阝（右）”四个偏旁及相关汉字的梳理成果。

师：潜心研究，真是奥妙无穷！

五、学生活动教师课件与学生 师：早在两周，“书”即被列为“六的兴趣。

学生自制PPT，展示动作设计合理，版面简洁大方，看出学生准备的精心，对其他学生也是无形中的引导。

学生自制PPT，动作设计与讲解契合。

视频资源直观形象。学生制

四

课件相结合

视频：电视片《汉字五千年》片段

艺”之一，唐代科举“以书取士”，其中就有“楷法遒美”的要求，书法为汉字插上了艺术的翅膀。以楷书为例，仍被后学者推崇的就有“颜体”“欧体”“柳体”等，可是蔡京、秦桧、严嵩等人书法成就也很高，为什么却被无情清洗了呢？可见我们不仅欣赏字形之美，更推崇的是一种精神的传承，颜柳诸公方正的笔画里，彰显的是品格的方正平直、浑厚刚劲，我们从其字中汲取的是精神。五千年的传承由汉字承载，其中有怎样的文化、心理寄托呢？来看看D组的探究。

生：（展示梳理、探究成果，见课件）

师：汉字就像一扇窗，让我了解先民的生活（播放《汉字五千年》第二集16:04-17:58）。

作PPT，节省课堂时间，拉近了交流。

五、拓展延伸

课件

师：由汉字去追溯很美，而在汉字发展的今天，人们又发掘出了理性之美。请大家读一读这些由汉字而来的人生信条。（课件展示）

生：大声读。

师引导学生发现这些拆字解字看人生的信条里有对文字形旁、声旁及间架构成的利用。

课件呈现网络资源，节省板书时间，直观清晰。

六、课堂练习

课件

要求学生挑选喜欢的一两句抄录在课本上，并积极思考，选择一两个字独立拆解。

学生独立思考，教师巡视指导。

学生三到四人展示独立思考成果，教师积极点评。

课件呈现网络资源，节省板书时间，直观清晰。

七、课堂小结及作业布置

课件

师：余光中说：“一个方块字是一个天地。太初有字，于是汉族的心灵，他祖先的回忆和希望便有了寄托。譬如凭空写一个‘雨’字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅淅沥沥，一切云情雨意，就宛然其中了。”汉字可能不是最优秀的，但她一定是最适合我们的。可以说汉字使我们成为我们，汉字使汉族成为汉族，汉字使中华成为中华。今天的课堂，几个小组的探究为我们打开了研究汉字的一扇窗，让我们怀着对汉字的崇敬，在课下进一步探究汉字无限课件呈现小结文字，避免了学生对老师长段陈述的距离感。

的美吧！

作业：整理本节课内容，课下继续交流，进行拆字解字的活动，从文字体悟更多人生况味。

五、教学及学习建议（课后反思）

考虑到本书的编排特点和学生的参与性，本课设计为梳理探究课，这种课对学生的调动十分重要。我的设计总原则是突出课前的小组合作交流学习和课堂上学生的成果展示。所以本课教学的难点就是如何在课前充分调动学生的参与热情，如何安排能让学生在课堂的40分钟内充分展示小组的探究成果。于是在课前我与学生进行了充分的讨论，结合各组特点和思考方向、思考深度，确定了各组任务。在各组的分别梳理讨论中我又与学生进行了多次交流，才最终呈现出本节课的样貌。可以肯定的是，这节课里学生的参与度是极高的，在积极的参与中他们的收获也一定比老师的单向传授多得多。同时我们也看到了学生的创造力，他们思考的深度和语言的驾驭能力。课堂的效果也可以从练习环节，学生在较短时间内就能进行汉字拆解看得出来。但是为了满足40分钟尽量多的展示和课堂的完整性，对课堂生成这一点在本节课中可能体现的不足，是值得进一步思考、探讨和尝试的一个方面。