习作3教学设计(第二课时)

习作教学设计

教学目标:

1、知识与技能

(1)读懂例文,了解其主要内容。弄懂“反哺”的本意及引申意义。

(2)借鉴习作范例,在三幅图画中任选一幅,展开想象,正确应用冒号、引号、问号等标点符号,用对话的形式仿写,记叙一个有意义或有趣的故事。

2、过程与方法:

(1)通过联系上下文,理解“反哺”的本义和引申义。

(2)通过学习范例,了解对话的形式及标点的用法。

3、情感态度与价值观

懂得体贴、关心父母,关爱老人,懂得回报关心帮助过自己的人。教学重难点:

在写对话的过程中正确运用标点符号,写好提示语,并能分段描述。

教具准备:

挂图、三段对话

教学过程:

一、明确任务,提出要求

1、谈话导入

(1)教师自我介绍

(2)生活中我们每天都要和周围的人说话、交谈,比如刚才同学们就和老师交谈了。

2、引出本次习作的任务

交谈又叫对话。今天我们专门来学习怎样写好对话。(板书:学写对话)

3、明确要求:

(1)读懂例文,了解其主要内容。

(2)借鉴例文,任选一图仿写,要求用上对话形式。

二、学习例文,指导习作

1、阅读例文。

师:一个叫陆孝娟的小朋友和妈妈在树林里散步,碰到一件有趣的事,她把自己和妈妈的对话写了下来。请大家读例文。2、指导对话形式的写法。

(1)陆孝娟和妈妈聊的是一件什么事?(学生交流,师引导说说反哺的意思)

(2)哪些是妈妈说的?那些是“我”说的?

(3)找出对话前的提示语,读一读,想一想:

①这些提示语都提示了什么内容?(提示了说话人是谁;说话人的语气,如着急;说话人的动作,如叹气;说话认的神态,如奇怪)②加提示语有什么用处?(可以表现人物说话的动作、神态、语气等,使文章更具体)

③提示语的位置为什么有变?

A比较:“那怎么办呢?”我着急地问。

我着急地问:“那怎么办呢?”

B标点有什么变化?

联系上下文,体会人物说的话在前提示语在后所表现的生动形象:“我”特别担心老乌鸦,心情很着急,脱口而出的样子。

师小结:提示与位置的变化,可以表现说话人的情感,让文章更生动。

(4)文中的冒号、引号、问号是怎么用的?(强调标点的书写规范)

3、举例比较,加深理解

(1)出示例一:

放学了,我急急忙忙往家赶。“妈妈,我饿了!我要吃饭。”“这孩子,饿鬼投胎呀!等爸爸回来一块吃吧。”“我不嘛!要不,先让我吃一块,就一块,好不好?”“好好好,让你先尝一块吧。真是小馋猫!”“哇,味道好极了!”

这段话少了什么?你认为可以怎样改?

(2)出示例二:

放学了,我急急忙忙往家赶。一进门,我就喊:“妈妈,我饿了!我要吃饭。”“这孩子,饿鬼投胎呀!等爸爸回来一块吃吧。”妈妈笑着说。“我不嘛!要不,先让我吃一块,就一块,好不好?”我抱住妈妈撒娇。果然,妈妈马上“投降”了:“好好好,让你先尝一块吧。真是小馋猫!”我夹起一块红烧肉,放进嘴里,一边津津有味地嚼着,

一边竖起大拇指:“哇,味道好极了!”

现在这段好在哪里?(加了提示语,很深动)

(板书:写好提示与)

(3)出示例三:

放学了,我急急忙忙往家赶。一进门,我就喊:“妈妈,我饿了!我要吃饭。”

“这孩子,饿鬼投胎呀!等爸爸回来一块吃吧。”妈妈笑着说。

“我不嘛!要不,先让我吃一块,就一块,好不好?”我抱住妈妈撒娇。

果然,妈妈马上“投降”了:“好好好,让你先尝一块吧。真是小馋猫!”

我夹起一块红烧肉,放进嘴里,一边津津有味地嚼着,一边竖起大拇指:“哇,味道好极了!”

现在这段话,分段写好吗?为什么?(好。更有条理,人物的对话层次分得很清楚,提示语的位置看得清,读起来很轻松)

(板书;分段描述)

小结:引导学生体会提示语在后的对话所表现的情感色彩,感受提示语位置变化的微妙好处。

(板书:注意位置)

(4)再次请学生主注意提示语位置不同带来的标点用法的不同,重点关注冒号、引号、问号的用法。

(板书:用好冒号、引号、问号)

4、阶段小结

看来写好提示与还真不容易啊!请同学们把学写对话的注意要点读出来。(师指板书,全班齐读)

三、观察想象,连写对话

1、谈一谈,学生小组合作,任选一幅图,展开想象说一说图上的内容。小组派代表参加全班交流。

2、演一演。请各小组上台表演图上人物的对话,尤其注意演出人物的语言、动作和神态。

3、师生合作表演交流点评。(强调语言、动作和神态)

4、写一写。同学们用手中的笔,把刚才说的都写下来吧。(教师手指板书,再次强调写对话的注意要点)

5、学生安静习作。(教师巡视)

四、布置作业

继续完成习作。

板书设计:

习作四

写好提示语(注意位置)

学些对话用好冒号、引号、问号

分段描述