7 菩萨兵精品学案

《菩萨兵》第二课时教学设计

设计理念:

自主学习”是新课标所倡导的,教师如何把学生引入自主学习的情境中去呢?这一课讲藏胞称朱总司令率领的红军为“菩萨兵”,让人感觉到红军关心、爱护藏胞,具有菩萨般的心肠。为此,我把这种感觉作为教学的切入点,首先让学生快读课文,读完课文后,说说:“同学们,你们觉得红军对藏胞怎么样?”学生畅所欲言;接着顺藤摸瓜:从哪里看出红军关心爱护藏胞呢?让学生自读感悟,在品味语言中,形成自己的情感体验;然后组织交流,让学生尽情去读去说。这样引领学生进入自主学习的情境中去,学生自然会学得积极主动,从而提高课堂效率。

教学目标:

1、有感情地朗读课文,会讲这个故事。

2、理解课文内容,体会朱总司令和红军战士尊重、关心、爱护藏族同胞的优秀品质,感悟军民之间的鱼水深情。

教学重难点:

理解朱总司令的话,体会其中包含的意思。

课前准备:

课件(文字、图片)

教学过程:

一、激情导入

1.同学们,这节课我们继续学习第7课<菩萨兵》,齐读一下课题。

2.通过上节课的学习,课文里的菩萨兵是指什么呢?(指朱总司令率领的红军战士)谁称他们是菩萨兵?(藏族同胞称红军)

过渡:为什么称他们为菩萨兵呢?

【设计意图:上课伊始,教师以饱满的情绪,以简洁而动情的语言导入,并简单回顾上节课所学内容,自然地过渡到本节课的学习,做到“温故而知新”。】二、整体感知

1.请同学们快读课文,看看朱总司令和红军战士对藏胞怎么样?

2.交流:

(1)读了课文,你们觉得朱总司令和红军战士对藏胞怎么样呢?请学生谈谈自己的理解:尊重、关心、爱护(关爱)、帮助

(2)让学生畅所欲言,随学生回答板书:关心、爱护、藏胞

【设计意图:速读全文,整体感知文章主旨。】

三、自读感悟

从哪里可以看出朱总司令和红军战士关心、爱护藏胞呢?请同学们静下心来,走进课文,自读感悟(板书:自读感悟),一边读,一边想,一边体会,注意:朱德总司令有什么表现?怎么说的?怎么做的?把有关句子画下来,用“.”标出其中关键词语,细细品读一番,好好地感受感受,也可以写一写自己的收获。时间5分钟。

生:读书圈画、品悟感受。

师:巡视,点拨:1.有的同学默读,默读有助于思考问题。2.有的同学圈画,做到不动笔墨不读书。3.有的同学画好以后,品读感受。咱们班的同学真会读书呀!

【设计意图:<新课程标准>指出:”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生是教学的主体,每个学生都应拥有学习和发展的自由。因此,教师必须把阅读的自由、学习的快乐还给学生,让学生有充分的时间和文本对话,去自主探索,真正实现个性的发展。目前,提问过多是语文教学中的一大问题。而“主题问题”的确定,能用精、少、实、活的提问激活课堂、创新教学。革除阅读教学中的多问杂答与碎问碎答,精练教学内容与教学过程,突出学生的主题学习地位,成为以学生为主题的整体性阅读、个性化阅读、探究性阅读的重点!为此,我在精读课文时,确定了“从哪里看出朱总司令和红军战士关心、爱护藏胞呢?”这个主题问题,让学生自读感悟,给了学生深入文本、咬文嚼字、细心体会的广阔空间。学生在品味语言中,形成自己的情感体验,从中享受读书的快乐,真正实现了个性的发展。】

四、组织交流

1.导语:倘若你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换只有一个苹果;倘若你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换就是两种思想。

2.小组内交流一下,看谁说得好,读得好。

3.全班交流:把你找的地方说给大家听听。

交流过程中,师把握好以下几个着力点。(课件出示)

(1)藏族同胞吃尽了……早就躲进深山,谁也不敢露面。这下可急坏了朱德总司令。

①藏胞听说又有军队开过来,为什么躲进深山不敢露面呢?(吃尽了反动军队的苦头,心里害怕……)

②吃了什么苦头?反动军队是如何对待老百姓的?在电视、电影中都看到过吧?请同学们谈谈。

③朱总司令怎样?急坏了什么意思?(很急、急得不得了,急得很)能读出来吗?

④读好最后一句话,突出朱总司令的“急”。指名读、评读等。

⑤真急呀!为谁而急?(为藏胞所急)反动军队会不会呢?才不会呢!由此可见,朱总司令多么关心藏胞呀!

过渡:还从哪儿看出朱总司令关心藏胞呢?

(2)“这么多天了,藏胞还在山里,怎么受得了呢?得动员他们回来呀!”

①“这么多天了,藏胞还在山里”是说什么?(躲在山里时间很长)

②“怎么受得了呢?”什么句子?什么意思?(根本受不了)

③请大家想象一下:藏胞在山里为什么会受不了?(估计学生说到山里很冷,很潮湿,没有住的地方;山里没有足够的粮食,饿着肚子;山里有野兽出没,可能会受到伤害等)

④长时间呆在山里,吃住条件十分恶劣,根本受不了,说这话时,朱总司令是什么心情?(着急、担心)你能读出来吗?“得动员他们回来呀!不能再让藏胞躲在山里了。”从这里你能感受到什么?(非常急迫的心情、对藏胞的无比关切)能把你的感受读出来吗?说得好读得好。

⑤朱总司令的着急、担心,对藏胞的无比关切,大家都来读一读,感受感受好,注意标点符号。练读、范读、指名读、齐读等。

过渡:长时间呆在山里,吃住条件十分恶劣,担心藏胞受不了,对藏胞无比地关切!

(3)“这也怨不得他们….得赶紧帮助藏胞把地抢种上。”

①这话是在什么时候说的?(翻译回来报告说,藏胞一见红军就跑,责怪他们糊涂时说的)不是翻译说的话:

“唉,一定是乌云遮住了他们的眼睛。那些藏胞一见到我们就跑,真糊涂哇!”

②“一定是乌云遮住了他们的眼睛”什么意思?为什么说乌云遮住了他们的眼睛?(吃尽了反动军队的苦头,心里害怕,以为红军像反动军队一样伤害他们,糟蹋他们,把红军当成反动军队了一见就跑,把红军和反动军队混为一谈。这里打了个比方,是说藏胞不明事理,不了解实际情况,认为红军是和反动军队是一样的,埋怨他们糊涂、不信任、误解红军。)

③翻译责怪、埋怨藏胞,而朱总司令有没有?怎么说的?(这也怨不得他们,他们是让反动军队糟蹋怕了。)朱总司令怎么样?(善解人意、心地善良,心胸宽广,理解、同情,深深地体谅他们。)

④朱总司令不但不责怪,还决定干什么?(得赶紧帮助藏胞把地抢种上)为什么?(现在是春耕的时候了,节气不饶人哪!)节气在农业生产上有重要意义,什么节气种什么,收什么,误了农时,就不会有好的收成,朱总司令想到:现在藏胞都躲进深山,不出来,没法耕种,耽误了春耕的大好时机,藏胞来年就会挨饿,总司令心情怎么样?(很急)着急呀!所以想得赶紧帮助藏胞把地抢种上。

⑤朱总司令急藏胞所急,想藏胞所想,多么关心藏民疾苦啊!对藏民一片赤城的爱,再读读朱总司令的话体会体会。

(4)“不能让藏胞来年挨饿……发芽、生根、开花、结果。”

①哪句话更能看出朱总司令对藏胞的关心爱护?哪些词(像种自己的地一样,看红军把藏胞当成一家人。尽心尽力什么意思?(全心全意,尽自己最大的努力)多么认真呀!你能用“尽心尽力”说一句话吗?

②“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果”这句话怎么理解?“是的,红军……结果。”表面上指红军播下的农作物的种子在这里……这是农作物的生长过程,不仅仅指这个,实际上还暗含着另一层意思,一语双关,还指什么?想一想红军是怎样对待藏胞的?这是怎样的兵?(红军是关心、爱护藏胞的,亲如一家人,红军战士是“好人,善良的人,爱帮助老百姓、不抢老百姓的粮食的人,尊敬老百姓的人……)暗含要让关爱的种子撒播在藏胞的心里,也就

是红军的形象在藏胞心中生根,使藏胞知道红军一心向着人民,为民着想,为人民服务……这种军民之间的鱼水深情!)这是我们红军的优良传统,朱德总司令是要让这一传统在这里发扬光大并传播下去。

总司令是这样说的,又是怎样做的呢?

(5)开完会,朱总司令就带领大家热火朝天地干了起来

①咱们都是农村的孩子,想象这热火朝天的劳动场面,怎么干的?一个个干得怎样?结果呢?

②学生回答后,师相机点拨:朱总司令和红军不仅说得好,还做得好。出示课件:院子打扫得干干净净,土地整治得平平展展

当他们看到红军所做的一切,全都流下了感激的泪水,会说出一番怎样的感激的赞颂的话语呢?请同学们仔细观察课文插图,展开想象,说一段话。(课件出示课文插图)

③千言万语汇成一句话“几时见过菩萨一样的司令,菩萨一样的兵”。“菩萨一样的司令,菩萨一样的兵”你是怎么理解的呢?

藏胞是信奉佛教的,他们把大慈大悲、救苦救难的菩萨当作自己最敬仰,最敬重的人,现在在他们看来朱总司令这样的关心他们,这样的爱护他们。这样的帮助他们,这样的善良,这样的大慈大悲,不就跟菩萨一样吗?红军就是菩萨兵。他们对朱总司令和红军战士无比地感激和深深地赞颂,让我们也来满怀感激,热情赞颂他们吧!(一起读)

④这就是军民之间的鱼水情,军民之间还有许多感人的故事,出示课件【设计意图:营造浓浓的情感氛围,让交融的情感之舟把教师、学生、文本一同载向感动的天地。教师引导学生牢牢抓住主题问题交流,让学生尽情去读去说。学生交流,教师相机点拨,,让学生对文本的解读开放化、多元化,在交流中使感动升级,并通过言与声尽情抒发出来,实现师生、生生互动。】五、课外延伸

1、将《菩萨兵》这个故事讲给自己的家人听。

2、搜集军民之间的感人故事和同学交流。

以上教学环节的巧妙安排,调动了学生的积极情感,激发了学生表现自我的欲望,教师轻松,学生愉快,大大提高了课堂教学效率,促进了学生的发展。

附板书设计:

关心

菩萨兵

藏胞爱护

自读感悟