21 青花教学设计(教案)

小学语文S版六年级下册21《青花》第一课时教学设计

执教者:桂林市华侨小学

周迎春

【教材分析】陶瓷是中国文化艺术的重要部分。而中国瓷器的发展，则以青花瓷器为最早，在世界享有盛誉。本课讲述了“以青花为业，以青花为荣”的一家父子俩的生动故事，赞美了青花瓷艺人的执著的创新精神；也从另一个侧面写出了中国青花世代相传、不断发展的原因，那就是从古至今都有像文中父子俩那样的瓷器艺人在为中国青花的发展默默地奉献着自己的智慧和精力。

设计理念：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在学习过程中以读为主，引导学生在读中学、思中悟。利用文本提供的教学空间，最大限度地开发教材资源，调取出学生已有的知识积累、思想情感，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深入对话，构建出属于自己的文本意义，实现真正意义的阅读。教学中利用课本插图、多媒体课件等调动学生眼、耳、口、脑等多种感官，发挥学生想象力，真正参与到教与学的过程中。

教学目标：

1、指导学生默读课文，理解文章内容，认识中国的青花瓷艺，体会作者对文中所描写的青花瓷艺人的追求完美、不断创新的精神的热烈赞赏之情。

2、引导学生结合课文内容，理解重点句子的含义以及表达的情感。

3、帮助学生学会本课生字新词，如“两鬓斑白、锲而不舍、嬉戏、迷惘、窥破、毛塞顿开”等词语。

教学重点：

理解文章内容，认识中国的青花瓷艺，体会作者对文中所描写的青花瓷艺人的追求完美、不断创新的精神的热烈赞赏之情。

教学难点：

引导学生结合课文内容，理解重点句子的含义以及表达的情感。

教学准备：

收集青花的图片文字资料。课件。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

孩子们，今天我们又见面了。好，准备上课。(师生问好) 我们今天要学的《青花》是我国作家刘华的作品。为了上《青花》，周老师请同学们进行了预***家记得预习的内容吗?敢不敢接受老师的检查? 别着急，孩子们，我们先来做个热身活动。

1、播放歌曲《青花瓷》片段，配合课件出示青花瓷器的图片，让学生通过视听两方面欣赏青花之美。

2、师：这些漂亮的瓷器有个美丽的名字，叫“青花”。

（板书课题）

诵读解说:青花瓷指一种在瓷胎上用钴料着色，然后施以透明釉，以1300℃左右高温一次烧成的釉下彩瓷器。由于釉下钴料在高温烧成后，呈现出蓝色，故称“青花”。

3、师：接下来，孩子们，你们就要接受老师的检查了。

二、预习检查活动

(一)检查的第一个问题:这些漂亮的瓷器，你想为它们配上什么样的解说词? 1、学生：诵读解说

其瓷，胎骨细腻，晶莹柔润；

其花，清新明丽，幽静雅致；

其釉，光亮洁净，白中泛青；

其色，青翠欲滴，永久不褪。

2、师:有没有注意同学的解说词啊？其实就来自于课文后面的学习链接，我们读书，还要会关注课后的习题和链接。 (二)检查的第二个问题:这些字词你能读好吗？你理解了哪些词？

嬉戏 迷惘 窥破 探访

两鬓斑白 锲而不舍 纷至沓来

郑重其事 如饥似渴 茅塞顿开

师:孩子们发现了吗?这些字词都与文中的人物有关系。

(三)检查的第三个问题: 课文主要写了哪些人物？记叙了他们什么事情？

A 父亲

我 B 父亲

我 祖辈

父亲为了(传承瓷艺 )，交给了我(一尊残缺的青花 )，我通过( 苦苦寻觅 )，最后( 体会出父亲的心机，找到制瓷的秘方)。

(四)检查的第四个问题:文中令你感受深刻或重要的句子有哪些? 生1:“什么样的瓷片才配得上这样的青花？什么样的青花才是完美的？我开始了苦苦的寻觅。”在课文的第几自然段？(出示) 生：第五自然段

师：这是课文的一个承上启下的自然段，承上写了什么？启下写了什么? 生：承上讲的是父亲对我的一份企盼（板书：企盼）启下就是作者对青花的寻觅（板书：寻觅）

师：“我开始了苦苦寻觅”一句。看看哪些段落写“我”苦苦寻觅的由来。哪些段落写“我”苦苦寻觅的过程。

生：（1——4自然段）默默企盼，父亲要儿子寻找残缺青花。这是故事的前因，写得比较简洁。

（5——16自然段）苦苦寻觅，儿子终于得到祖传配方。这是故事的结果，写得很详细。

师：写“我”苦苦寻觅的过程，主要经历了哪几个阶段? 生：写“我”苦苦寻觅的过程，主要经历了三个阶段:

第6至第8自然段 寻找瓷片，修补青花 (寻找) 第9至第11自然段 复印青花，弥补残缺 (修复) 第12至第16自然段 创作青花，修复成功 (创新) 师：看一看，这样文章的层次就出来了。虽然文章很长，但长文章有长文章有的学法，理清层次后，从重点段入手，抓住重点词句突破，一定能迎刃而解。

学生齐读:第五自然段

生2:“修复和复制都不是青花的归宿，完美的青花，应该在超越中得到传承。”

(出示)

师：这是“我”苦苦寻觅得到祖传配方，也是父亲对我的一份企盼，更是“我”悟出的道理。

从文段中有一个最能表现文章主题的中心词。(板书:完美，像这样的词叫“文眼”) 师引导:超越是为了得到什么样的青花?(学生回答:完美} 师：关于这句话你们读懂了吗? A读懂了 B似懂非懂 D完全读不懂

师：

“似懂非懂”正是我们学习的起点，来，请看

三、学习课文第一部分 （一）请大家快速阅读课文第1—4自然段。想一想，作者为什么要苦苦寻觅祖传配方呢？ （二）学生交流。 “以青花为业，以青花为荣”

： 1.用联系上下文、抓住关键词体会出

生:“我”生活在一个历史悠久的制瓷世家之中。

2.用联系上下文、抓住关键词帮助学生理解父亲制瓷技艺高超，远近闻名。

生:“父亲是镇上的名人，在这个以瓷器闻名天下的古镇上，他烧制的青花独树一帜。”我从“独树一帜”体会出父亲“制瓷手艺高”。那你能说说“独树一帜”是什么意思吗?(“独树一帜”意思是单独竖起一面旗帜。比喻独特新奇，自成一家。) 生: 父亲在我很小的时候就教我瓷艺，但从不肯把祖传的配方传给我，我非常想得到青花的配方。 师:父亲为什么不肯把祖传的配方传给我? 生:有一天，我问父亲为什么，父亲回答道：“因为你还没有长大，还不懂得什么是完美。”

师:什么是父亲心中的完美? 生:完美的青花，应该在超越中得到传承。

师过渡：作者的父亲只授他瓷艺，却不肯传他配方，直到有一天，父亲交给他一尊残缺的青花瓷瓶，让他寻找青花的碎片，父亲的用意何在？

（三）请学生默读第三自然段，画出描写父亲语言、动作、神态的句子，

并想一想从中感受到了什么? 1.学生交流，教师引导。 生1:“两鬓斑白的他望着我，眼神中充满了企盼，似乎想说些什么，但最终还是沉默。” (“两鬓斑白”看出父亲已经老了，他的瓷艺需要有人传承，这个人就是我。“企盼”就是盼望。表明对我承接他的瓷艺寄托着厚望。而父亲的欲言又止饱含着他不能说破的良苦用心。) 师：父亲是那样热爱青花，为了让自己的瓷艺得以传承和创新，他对我满怀希望，他知道言语的表达对于年幼的我来说，还不能理解，就想方设法引导我在实践中领悟。

我相信，你们的父母也一样，对你们的教育也是用心良苦。真是可怜天下父母心哪! 生:带着自己的理解和感受，再读这句话。 生2:“父亲郑重其事地交给我一尊青花瓷瓶。” (“郑重其事”写出了父亲交给我青花瓷瓶时庄重、严肃的态度。

生2:“可是，父亲一脸肃穆……” 师:父亲为什么一脸肃穆，这时候他心里会怎么想？ 生:“你应该去寻找那片残缺的青花，找到了，也就得到我的配方了。”(这句话点明了父亲的心愿。) 师: 父亲的话，我似懂非懂，后来明白了:读“修复和复制都不是青花的归宿，完美的青花，应该在超越中得到传承。”

师:孩子们，学到这里，你们的似懂非懂，现在已经明白了父亲的企盼是:读“修复和复制都不是青花的归宿，完美的青花，应该在超越中得到传承。”

四、小结、拓展

师:从古至今，青花瓷人执著追求，不断创新，使青花成为中华文化的一朵奇葩，被誉为“人间瑰宝”。 生:视听

板书: 企盼

青花 寻找 完美

寻觅 复制

创新