22 地图上的发现优秀教学设计

教学目标: 1.学会本课的生字、新词。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.初读课文,了解课文讲了一件什么事。

教学过程: 一

导入

(出示世界地图)你发现了什么?在一百年前,德国的气象学家魏格纳就是通过看地图,有了一个惊人的发现。让我们到课文中看看究竟是什么惊人的发现吧。

二

初读课文

1.自读课文,根据生字表自学生字、新词。

2.小组交流:学会了哪些生字、新词?

3.反馈学习情况。 (1)指名读新词,随时纠正读音。 轮廓

吻合

锯齿

拼接

参差不齐

悬崖

携带

适合

位置

生存

漫不经心

(2)书写指导。

①吻:右边是“勿”,不要写成“匆”。

②置:下面是“直”,内有三“横”,不能漏写一横。

③崖:注意与“涯”的区别。

(3)分小组读课文,读准字音。

三

整体感知课文内容

1.指名按自然段读课文。

2.默读课文,思考每个自然段的意思。

3.给课文分段。

第一部分(第1、2自然段):1910年的一天,魏格纳通过观察地图发现世界各大洲的边缘虽然参差不齐,却恰好可以拼接在一起,由此提出了“大陆漂移说”。

第二部分(第3~8自然段):科学工作者的发现,使“大陆漂移说”获得了新生,人们永远不会忘记魏格纳的观察和发现。

4.根据段意,归纳文章的主要内容。

5.教师简单介绍大陆漂移说和板块构造学。

课后反思:

学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成。只有主动积极的阅读实践,才能加深理解体验,有所感悟和思考。这课教学中,可让学生通过听、读、思、品、评等方式进入阅读情境,经历魏格纳“偶然发现”“艰难求证”的阅读全过程中,再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来,从而得到真正的发展。

学习本课必须以充分的自读自悟为基础,然后才能根据文章的特点,紧扣文章的重点、难点、疑点,组织多种形式的讨论交流活动,从而做到“略”中有“精”,深化感悟。

本文重点是了解魏格纳发现、考证大陆漂移学说的过程,难点是理解有关的地理知识。为了突破课文重难点,感悟课文内容,发展学生的语文综合实践能力,可通过讲故事、听录音、质疑、交流、合作探讨、观察实践、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性,充分发挥学生的主体性,引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方,进行充分的读书实践,品味魏格纳的言行,体会魏格纳的心情,感受魏格纳的品质。

应鼓励学生课后上网或找一些相关文章读一读,可以是关于大陆漂移和魏格纳的文章,也可以是关于其他发明发现的文章,以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识,达到扩展知识,提高阅读能力,享受阅读乐趣,形成健康的情感态度价值观,全面提高综合素质的目的。

教学目标: 1.理解课文内容,学习魏格纳善于观察、认真研究的科学精神。

2.有感情地朗读课文。

教学过程: 一

导入

魏格纳的发现对于研究地理是非常重要的。“发现”并不等于就是“对的”,必须经过科学的验证。让我们跟随科学工作者,一起去验证魏格纳的发现。

二

细读课文

1.为什么魏格纳能发现“地图上的秘密”?

(1)学生甲:他一开始只是漫不经心地看,后来他仔细观察才发现了这个秘密。

从“漫不经心”这个词中,你知道了什么?

学生乙:魏格纳不仅善于观察,还善于分析问题。

(2)魏格纳是个很善于观察生活的人。

(3)朗读课文第1自然段。

2.为了证实自己的推测,魏格纳展开了研究,提出了“大陆漂移说”。很多人不接受,为此,科学工作者进行了长期艰苦的考察活动。

(1)自读课文第3~6自然段。思考:从哪里看出是“长期艰苦”?

(2)集体交流。

①从1912年魏格纳提出“大陆漂移说”到1960年考察队在南极一座山峰的悬崖上发现冰碛岩,前后经过了48年,时间很长。

②很多考察工作都是在南极进行的,南极的环境比较恶劣,科学工作者要随时面临生命的危险。(展示南极的图片:寒冷,不毛之地。)

(3)这48年来科学工作者的足迹还遍布哪里?(世界各地)

(4)你想对这些科学工作者说什么?

学生甲:你们真了不起!

学生乙:你们太辛苦了!

学生丙:你们对待科学严谨的态度,值得我们学习。

……

(5)朗读课文第3~6自然段。

3.大量的证据都表明“现在地球上的几大洲,在三亿年前是连在一起的”。

(1)齐读课文第7、8自然段。

(2)人们为什么永远不会忘记魏格纳的观察和发现?

三

总结全文

学完课文你有什么启发?希望同学们也做生活中的有心人。

板书设计:

课后反思:

1.四年级学生接触地理知识的机会还不多,教学中的难点是理解有关的地理知识。为此,在课前,教师可准备地球仪,让学生自己去观察和了解。一上课,就通过大屏幕把世界地图放大在学生面前,让每个学生了解七大洲和四大洋的位置,会极大地激发学生的兴趣。

2.在引导学生交流读书所得时,先让学生从地球仪上找到南美洲和非洲的位置,然后看看南美洲东海岸和非洲西海岸的海岸线形状,是不是如书上说的那样吻合。这一课下来,还极大地引发了学生探索大自然奥秘的浓厚兴趣。

3.总结课文时,还可以让学生围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”进行交流,让学生体会到:认真思考,反复论证,是魏格纳获得成功的不可缺少的因素。还可以鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料,以激发学生探索科学的兴趣和愿望。

资料

魏格纳

魏格纳(1880~1930),德国气象学家、地球物理学家,大陆漂移学说的创建人。生于德国柏林。1912年发表《大陆与海洋的起源》论文,第一次提出大陆漂移的观点。1915年出版《海陆的起源》一书,用了大量例子来论证大陆漂移假说的合理性。但由于证据不够充分,遭到当时大多数科学家的反对。20世纪50年代以后,海底扩张、古地磁学等的发现使大陆漂移学说逐步得到论证,并发展为板块构造学说。他还著有《地质时代中的气候》等。1930年第四次在格陵兰探险时遇难身亡。

1.读一读下面的字,先按字母表顺序给它们排队,再按笔画数从多到少的顺序排队。注意书写要工整。

吻

发

煤

现

适

存

崖

存

发

煤

适

吻

现

崖

煤

崖

适

现

吻

存

发

2.读句子,画出句子中的错别字,把正确的字写在括号里。

(1)魏格纳慢不经心地看着墙上的世界地图。(慢—漫)

(2)经过仔细观查,他近一步发现,世界各大州的边缘,虽然像锯齿一样参差不齐,却恰好可以拼接在一起。(查—察

近—进

州—洲)

(3)科学工作者进行了长期坚苦的考察活动。(坚—艰)

3.“大陆漂移”的过程是怎样的?

4.仔细观察我国的地图,写写你的发现和联想。