探究活动课一　历史上的改革与发展教学设计(第一课时)

《历史上的改革与发展》教学设计

武汉市第二十中学

周志贞

一、

教学目标

本节课以历史上著名的商鞅变法、北魏孝文帝改革和王安石变法三次改革为例，引导学生搜集整理资料，通过探究活动，形成对改革与发展的规律性认识。使学生认识到改革是解放和发展生产力的重要途径，是国家和社会进步的必由之路。

培养学生收集、甄别、阅读、加工历史资料的能力；在探究活动中培养学生合作学习的能力，还原历史事件和评价历史事件的能力；增强学生的改革意识和创新思维，通过历史上重大改革的经验和教训，坚定改革促进发展的信念。

培养学生用历史唯物主义的观点和方法分析历史改革的作用和影响，用辩证的、发展的眼光看待改革，学会用唯物史观来进行历史学习和研究，并将唯物史观作为今后认识和解决现实问题的指导思想。

通过三位改革家不畏艰难推进改革的事例，培养学生的家国情怀，树立积极进取的人生态度，塑造健全的人格和为社会奉献一生的情怀。

二、

教学重难点

教学重点：

三位改革家的改革面临着哪些困难？三次改革给社会带来了哪些影响？

教学难点：

从三位改革家的实例中我们可以得到改革的哪些规律性认识？

三、

教学准备

将全班分成7个小组，每个小组围绕一个主题收集相关资料，小组讨论合作，形成自己的认识，以自己喜欢的形式准备在课堂上展示。

教师推荐相关书目和资料，提供给需要帮助的小组。

教师帮助学生去伪存真，教授学生要有辨认史料真伪的意识，学会独立思考，尽量引用第一手资料。

四、

教学过程

教师活动

1、

导入新课

爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。这首大家耳熟能详的诗歌，是宋代王安石描写的过年时的喜庆场景，从字里行间也可以看出身为宰相的他在大刀阔斧进行改革时的踌躇满志。今天把王安石、商鞅、孝文帝这三位历史上著名的改革家请到课堂，请尽情展示三位改革家的改革事迹，让大家对历史上的改革与发展能有更深刻和宏观的认识。学生分小组展示后，现场评出展示信息最丰富、最具有说服力的小组，给与鼓励。

学生活动

学生按小组准备上台展示

设计目标

使学生认识到史料是通向历史认识的桥梁，能从史料中提取有效信息，并对史料做出一定的历史解释。

1

2、

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风

本部分活动为三个小组的展示和全班讨论。

①

第一小组展示后略做点评

②

第二小组展示后请全班讨论：从视频和两段历史剧中，你能看出商鞅变法和孝文帝改革面临着哪些困难？

③

请第三组上台展示王安石变法前北宋社会的矛盾

④

三组同学展示完毕后，请全班讨论补充，教师对三次改革面临的阻力做一总结。

3、

横看成岭侧成峰，是非功过评不同

本部分为三个小组展示三次改革对社会的影响，一个小组展开辩论“你是否赞同王安石变法？”

①第四小组展示后略作评价

第一小组以历史剧形式展示商鞅坚持改革不动摇的典型事例。

培养小组合作学习的能力

第二小组播放《北魏孝文帝改革》视

频，展示自编自演的历史剧《北魏孝培养学生收文帝迁都》来呈现孝文帝改革面临的集、甄别、整阻力

理加工历史

资料和信息全班讨论：商鞅遭到了旧贵族的反对；的史料实证孝文帝改革遭到了群臣阻拦，守旧派能力

不满……

第三组学生结合PPT和视频讲解：北

宋社会面临阶级矛盾尖锐，民族对立

严重和统治集团内部矛盾突出三大问

题。此外还有冗官、冗费、冗兵问题，

导致国家出现积贫积弱局面，革新除培养学生的弊逐渐成为朝野共识。

时空观念，通

过唯物史观全班讨论：三位改革者还面临着哪些对史实分析改革阻力？阻力有：改革本身操之过的能力

急；改革过程中难以把握正确的度；

统治者摇摆不定……

第四小组展示“商鞅变法给社会带来培养学生重的影响”，学生结合自己小组的

PPT 视收集第一讲解：

手资料，依靠商鞅变法是战国一次较为彻底的改革可靠史实对运动，大大推动了社会进步和历史的历史进行分发展，创立了适应社会经济发展的新析的史料实制度，也促进了当时社会由奴隶社会证能力

向封建社会的转变。当今社会是一个

法制社会，而商鞅就是开法制社会先

河的人。他的一些理论对当今建设法

制社会也起到了一定影响。商鞅是中

国历史上伟大的政治家。

第五小组展示“孝文帝改革对社会的

2

②有请第五小组展示

③请大家根据第四、五小组展示的资料来总结：商鞅变法和孝文帝改革对当时的社会产生了什么影响？

④

教师提问部分小组：历史上对王安石的评价褒贬不一，比如《大宋在这里拐了个弯》这本书认为王安石变法导致天怒人怨，自己也是四面楚歌，而吴晓波则认为王安石是继桑弘羊以来最伟大的经济改革家。你们赞同王安石变法吗？

⑤感谢各位的精彩发言，有请叶雷

影响”，展示形式为PPT讲解、视频资料、白板漫画板书等等。播放视频后学生讲解：这段视频讲述了北魏孝文帝在改革中移风易俗的表现。咦，赵雨欣，你觉得孝文帝这种做法对社会有什么影响呢？

（赵同学）孝文帝穿汉服，改汉姓，与汉族通婚，说汉话，不仅缓和了民族矛盾，巩固了封建统治，更促进了民族大融合，为重新走向国家统一奠定了基础。孝文帝的改革可不仅仅是移风易俗，还做了许多事呢。

（邓同学）：对对对，让我们一起来看看这张表。

……

全班讨论后自由举手回答。

影响：商鞅变法变革了社会生产关系，促进了生产力的发展，推动了历史前进。孝文帝改革促进了经济的复苏和繁荣，加速了政权的封建化，也促进了民族的交流和融合……

培养学生多维度思考历史问题的能力

培养学生运用唯物史观解释问题的能力

第六、七组展开辩论和讨论，议题为：

王安石变法对社会的影响

培养学生的鄢宇俊：我反对王安石变法。他大肆家国情怀，引打击反对他的人，培植了像蔡京这样导学生从古的奸臣，造成了朋党之争。

代改革中关魏雯雯：我支持变法。一定程度的朋注现实问题，党之争能促进保守势力的改变，推动以服务于国士大夫官僚政治的发展。王安石变法家强盛、社会本身也是为了老百姓，是以民为本。

进步为使命。

何乐清: 我同意鄢宇俊的观点，并质

疑王安石的民本思想。例如一些贪官

污吏在青苗法中中饱私囊，增加了百

姓的负担。

殷嘉骏：王安石并没有增加人民的负

担。他制定了很多新法，都是为人民

谋福利的。王安石在改革中是有一些

急功近利，但他本质上还是为了人民，

以人民为出发点的。

3

鸣小组来详细分析王安石变法的影响。

4、

投票环节

七个小组的学习汇报完成后教师利用智慧课堂掌上电脑的教师端发布投票任务，现场统计得票，宣布优胜小组。

5、

升华拓展

教师总结课堂前部分任务，引出两个问题：，第一，凡是改革都会遇到困难，三位改革家遇到的困难有没有共性呢？

问题二：如何才能排除万难，坚持改革？

（王同学）介绍王安石变法在军事上的积极作用和弊端

（乔同学）分析王安石变法在文化思想上的影响。王安石变法口号为天变不足畏，人言不足恤，祖宗之法不可守，是对中国古代变法改革思想的总结升华。其中为国着想，锐意进取、不畏艰难的精神鼓舞后人，值得学习。王安石通过政府对市场进行干预，增加社会财富，当时理论与实际相脱离对现代许多政治家有深刻影响。王安石是坚持扩张开放的新法派。改革的失败使后世统治阶级对体制内改革，配套经济改革缺乏信心，渐趋保守，反对改革保守派势力强大，一定程度上影响中华民族重传统轻变革的民族精神形成，禁锢了人们的思想。大大增加了后世改革的阻力。

学生利用智慧课堂的掌上电脑学生端，投票。

学生集体讨论，自由发言，得出结论。1、

反对派阻挠；

2、支持者力量弱小（例如商鞅变法只有秦孝公支持）或摇摆不定（王安石变法时宋神宗摇摆不定）；

3、改革措施难以恰到好处，容易过激。（司马迁评价商鞅市天资刻薄人也，老百姓称王安石为拗相公，有人认为孝文帝的汉化政策使鲜卑失去了自己的民族特色，这些都是改革措施过激，没有获得支持的反映。）；

4、改革家自身命运多舛

1、

改革家要有远见卓识和坚定政治魄力（如王安石所言：天变不足惧，人言不足恤，祖宗之法不足守）

2、

改革家个人素质要高。比如王安石被政敌苏东坡评价为“名高一时，

培养学生的唯物史观和家国情怀。

教学手段多样化，活跃课堂氛围。

使学生能够将唯物史观运用到探讨中，并作为认识和解决现实问题的指导思想。

潜移默化地增强学生的改革与创新意识，引导学生形成正确的人生观、价值观，培养学生的家国情怀

4

学贯千载。智足以达其道，辩足以行其言，瑰伟之文，足以藻饰万物。卓绝之行，足以风动四方”。

3、

要制造舆论，获取支持。获取人民群众的支持和理解。

4、

改革的措施一定要适应历史发展规律。

当堂拓展训练

材料一“昔之贫者举息之于豪民，今之贫者举息之于官”，“兼并之家不得乘新陈不接以邀倍息”，也可“广蓄积，平物价，使农人有以赴事趋势，而兼并不得乘其急”。

——李超民《王安石变法与美国20世纪30年代的新政》

材料二（苏）辙曰：“以钱货民，使出息二分，本以救民，非为利也。然出纳之际，吏缘为奸，法不能禁。钱入民手……及其纳钱，虽富民不免逾限，恐鞭锤必用，州县之事不胜烦矣”

——《续资治通鉴》

1、根据材料一分析王安石实施青苗法的主观目的。

2、材料二苏辙抨击的是哪一项措施？综合以上材料，谈谈你对当今政府经济工作的建议？

教师进行本节课总结: 周虽旧邦，其命惟新。不日新者必日退。改革是一个国家发展的必由之路，孝文帝改让我们见识了改革的艰巨性，王安石改革给我们提供了许多改革的教训和经验，商鞅改革则让我们见识了改革改变历史走向的神奇力量。愿我们的同学们在今后的成长道路上也能拥有改革家的魄力和决心，不断进步。

学生阅读材料，得出结论。

1、

减少高利贷者对百姓的剥削，增加政府收入；平抑物价，促进农业生产的进行。

2、

抨击的是青苗法。建议：政府不可垄断市场，越位经营；完善政策执行监督机制；制定科学合理的经济政策；关注民生。

培养学生多维度了解改革，解读史料的能力。

5

五、补充资料（一）

《商鞅变法》剧本

（旁白）秦孝公年间，商鞅推行新法，禁止秦国境内夜间活动，秦国太子在夜间宴请群臣，商鞅得知后，欲告知秦孝公。太子正在殿内饮酒作乐，侍卫慌忙来报，太子大怒。太子至殿外，群臣至，太傅至，欲与商鞅当堂对峙。散朝后，商鞅欲出殿外，大臣甘龙上前喝斥。

秦孝公：卿有何事相奏？

商鞅：

禀大王，国家的法令必须上下一律遵守。要是上头的人不能遵守，下面的人就不能信任朝廷了，太子违反了律令，夜间依然奏乐起舞，若不惩罚，法令就是去了威信，臣斗胆建议惩处太子。

秦孝公：哦？

可有此事？

来人！宣太子！

侍卫

：太子大人，大事不好了。商鞅向大王报告您昨夜奏乐起舞违反了法令，大王现在宣您前去对峙呢。

太子：（拍桌大怒）呵！本宫乃是太子，他一个国尉能奈我何？反了他了，早就看他不顺眼，如今借着父王的名号篡改法律，还真以为整个大秦国都是他商鞅的吗？

走，随本公子见父王去！

（太子出，侍卫从，出殿）

秦孝公：驷儿，商君说你昨夜起舞奏乐，违反了法令，可有此事？

太子：

（怒视商鞅，双拳紧握）父王，我不过是遵循礼乐之制而已，何错之有？

秦孝公：（面露难色，视商鞅）

商鞅：（沉默片刻）法之不行，自上犯之。

（太子哑口无言，怒视商鞅，沉默）

秦孝公：（微微点头，目视商鞅）那依君之意，该如何处置？

商鞅：

大王，臣以为，太子的老师应为此负全部责任。太傅职责未尽，教化不严，才导致太子犯下错误，按照律令，应施以弈刑，以儆效尤。

太傅：

（拜倒喊冤）大王，臣冤枉啊！商鞅小人就是想借此事陷害于臣，望大王明察！

大臣：

大王，臣附议。太傅大人虽有失职，但罪不至此，自商君施行新法以来，每天都有人惨死于他的屠刀之下，如今竟将主意打到了太子头上，莫非是要造反不成？自古恃德者昌，恃力者亡。商鞅此举实为误国啊大王，大王三思啊！

秦孝公：（目视商鞅，面露难色，许久不语）

法不可违，来人，拖下去，行刑！

（侍从将太傅拖走，太傅喊冤）

（散朝后，商鞅欲出殿）

大臣：卫鞅！你这个屠夫，自你变法以来，秦国没有一天安宁的日子好过，你这样迟早会遭报应的。

商鞅：

鞅一心为国，何惧有之？。

大臣：呵！你无惧，那你每天带那么多侍卫干嘛？不就是怕那些冤魂找你索命么？还是滚回你的封地去吧！

商鞅：变法之事，不足以与小人道也，尔等自不能懂吾之志，何须与尔等废话呢（快步走出）

补充资料（二）

《北魏孝文帝迁都》剧本

（旁白）北魏孝文帝决定把都城迁到洛阳，他怕大臣反对，先提出进攻南齐，大臣们纷纷反对，最激烈的是任城王拓跋澄。

孝文帝：国家是我的国家，你想阻挠我用兵吗？

拓跋澄:

国家虽是陛下的，但臣明知用兵危险，哪能不讲？

孝文帝：（一甩衣袖）哼！

退朝！

孝文帝：宣任城王进殿！

侍卫

：宣任城王进殿！

6

拓跋澄：参见陛下

孝文帝：

这次举动，的确不易。但国家兴自塞外，这里不能实行文治，今后移风易俗，难啊！崤函帝宅，河洛王里，朕想趁此南伐大举而迁居中原，不知任城王意下如何？

拓跋澄：陛下高见！陛下经略四海，百姓当大庆才是！

第二幕

（旁白）公元493年，孝文帝亲率兵马30多万到洛阳。秋雨绵绵道路泥泞，行军困难。大臣们趁此大雨又出来阻拦伐齐。

孝文帝：此次我们兴师动众，如果半途而废，岂不是给人笑话，如果大家不愿意南下，就把国都迁到此次，如何？

大臣们面面相觑，不吭声。

孝文帝：不能再犹豫不决了。同意迁都的站左边，不同意的站右边！

贵族甲：只要皇上同意停止南伐，迁都洛阳，我们也同意。

贵族乙：迁都是大事，到底是凶是吉，还是卜一卦吧！

孝文帝：卜卦是为了解决疑难不决之事。迁都的事情，已经没有疑问，要卜何事！治理天下，应该以四海为家，今天走南，明天闯北，哪有固定不变之理。再说，我们上代也迁过几次都，为什么我就不行呢？

（旁白）贵族大臣被驳斥得哑口无言，迁都的事情就定下来了。孝文帝迁都洛阳，开始了垂名千古的改革。

六、课外拓展

撰写一篇本节课的学习心得，对自己和他人的关于改革的观点进行评述。

七、教学反思

本人从事一线教学已十几载矣！如何上出一节能充分调动学生积极性又生动有趣的历史课来，却是一直困绕老教师的新问题。如何真正调动学生主观能动性而不至于流于形式？如何让学生在自主学习中得到知识的积累和能力的迁移、升华？在日常教学之余的多次揣摩中，有了这节探究课的初步设想。

为了充分调动每个学生的积极性，展示翻转课堂的精妙，本节课将学习任务布置在课前一周，学生变被动接受知识变为自主合作，学会寻找知识的方法和途径，为今后的自主学习打下基础。学生在寻找资料的过程中，锻炼了动手制作PPT、视频剪辑的能力，也学会了如何去辨别、选择最有用的史料为自己所用。

课中主要设计了学生展示、学生讨论和教师指点升华三个环节。七个小组的学生根据本组同学特长，有的演绎了生动形象的历史舞台剧，有的制作了精美的多媒体演示文稿，有的在声情并茂的讲解中还当场配了漫画来演绎历史事件，有的还组织了精彩的辩论，在展示过程中，合作学习的理念得到实践，学生成为课堂的“小老师”和主体，主观能动性也得到发挥，突出了学生的主体地位。

每组学生展示完毕后的集体讨论，能帮助学生紧紧围绕改革的几大主题，加深对改革的艰巨性的认识，第六小组的辩论，则拓展了学生对改革的认识与评价，教会学生用唯物史观的方法，通过时空定位来分析问题，培养家国情怀，培养学生的自信心和勇气，充分体现了“面向全体学生，同时注重个性发展”的教育思想。

本节课的容量非常大，学生研究的问题也比较多，因此留给学生思考的空间不多，对探究的问题没有进行深度的挖掘。作为翻转课堂2.0的试验基地学校，本节课虽然融合了一些智慧课堂的理念，但在利用现代化教学手段促进教学的探索上，仍有所欠缺。

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八、参考书目

1、赵明：《文人政治的一曲悲歌》。北京大学出版社2013版。

2、陈名海：《大宋在这里拐了个弯》。重庆出版社2011版。

3、腾讯视频：《兴衰五千年》

4、史海渔夫：《商鞅大秦立法者》。中国铁道出版社2016版。

5、朱绍侯：《中国古代史教程》。河南大学出版社2010版。

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