1.两位数乘两位数的口算、估算名师教学设计1

两位数乘整十数的口算和估算

课题

两位数乘整十数的口算和估算

主备人

孙雪荣

执教人

孙雪荣

1.经历探究两位数乘10以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数的口算及估算方法。

教学

目标

2.在具体的情境中，运用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。

3.在探究算法的过程中，培养学生自主探究、合作交流的意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

1.理解并掌握两位数乘整十数的口算方法。

教学重2.在具体的情境中，合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思点、难考的能力，提高解决问题的能力。

点

教学

准备

自主

学习

学生活动

教学过程

学生先说一说乘法表一、复习口算，激活算法

示的意义，再说一说1.口算

计算的方法。

课件出示口算，学生口答。

师：这是我们以前学过的口算，知道两位数乘1还是原来的数，整十数乘几，可以按乘法口诀直接算出得数。

2.估算

39×3≈

42×8≈

58×5≈

师总结计算方法：先把两位数看成它最接近的整十数，再进行计算。

教师助学

预习书本第1-2页

课件PPT

1

全班交流。（结合情境图中右下角的菜椒摆放特点来说）

二、主动探索，学习口算

师：刚才我们计算的是两位数乘一位数的口算，同学们都算得很棒，今天这节课，我们要一起探究两位数乘整十数的口算。

1.学习例1 （1）出示教材第1页例1。

引导：如何解决这个问题呢？要解决这个问题，我们首先要知道什么？

让学生说说从情境图上能获得哪些数学信息。

（2）探究算法。

提问：如何算出10盒有多少个？把算法说给同桌听一听。

①先算9盒，再加1盒。

12×9=108（个）

108+12=120（个）

②横看，先算2盒，再算5个这么多。

12×2=24（个）

24×5=120（个）

③竖看，先算5盒，再算2个这么多。

12×5=60（个）

60×2=120（个）

④把算式看成12个十，十个十是一百，二个十是二十，合起来是120。

学生口答，说说口算⑤想：把乘法算式看成12个十，那就可以先写12，再在后面添上1个0。

的方法。

……

追问：比较一下这么多种方法，你最喜欢哪种？

如果大部分学生选择最后一种方法，提问简便在哪里。

（3）试一试。

①完成教材第1页“试一试”前两题。

24×10=

20×10=

学生与同桌交流口算要求：请大家各自出一道这样的两位数乘整十数的口算题来考考其他同方法。

学。

学生出题，教师板书：（

）×10=提问：观察这些算式，你们能总结出两位数乘十的口算方法吗？

师生共同小结：一个数乘十，只要在这个数后面添一个0就可以得到积。

2

学生自由发言

②完成教材第1页“试一试”第三小题。

20×30=

生1：可以看成2×3=6，再算20×30=600。

生2：先算2×3=6，再在末尾加两个0就是600。

提问：为什么要加两个0？

师小结：整十数乘整十数，只要把0前面的数相乘，再在乘得的积的末尾添上两个0即可。

2.教学例2。

出示教材第2页例2。

学生先了解题意。

师：你知道了些什么？王大伯准备怎么样估算总产量？你知道为什么要任意抽取5袋吗？这5袋的千克数是怎样的？

学生在小组内讨论，师小结：有的比30千克少一些，有的比30千克多一些。每袋蒜头都差谈谈自己的想法，再不多重，而且每袋大约重30千克。

交流反馈，得出最佳追问：你会估算王大伯去年大约收获蒜头多少千克吗？

的方案。

引导：按每袋30千克估算，60袋一共有多少千克？

列式为：30×60=1800（千克）

三、巩固练习

1.完成教材第2页“想想做做”第1题。

提问：这三组题有什么特点？上下两题的答案一样吗？为什么？

根据学生汇报，教师小结：一个乘数相同，另一个乘数多一个0，那么积也应该多添一个0。

2.教材第2页“想想做做”第2题。写在作业本上。

3.

完成教材第2页“想想做做”第3题。

你还能提出什么问题？

4.

教材第3页“想想做做”第5题。

（这一页大约有多少个字？）

追问：你想怎么估算？

集体交流，指出：两位数乘两位数的估算，分别把两个乘数看作与它们

3

板书

设计

接近的整十数来计算。

5.

完成教材第3页“想想做做”第6题。

师：根据这些数据，你能想到什么？和例题有什么相同的地方？

四、全课总结

师：今天你有什么收获？还有哪些体会？

两位数乘整十数的口算和估算

12×10= （ ）

①12×9=108（个）

108+12=120（个）

②12×1=12（个）

12×10=120（个）

4