我们去看海多媒体教学设计及其点评

我要去看海》教学设计

第一节课

执教者

黄

兰

一、教学内容

本篇教学设计是人教版四年级上册三单元语文园地口语交际·习作的内容：

最近，我们在课内外阅读了一些童话故事，学习童话的兴趣越来越浓厚了。现在让我们在写童话、讲童话、演童话的过程中，尽情体验童话带给我们的快乐吧。

写童话。自己选择几种动物，或者几件物品，以他们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事写下来。也可以写你续编的小木偶的故事。

二、教学目标

1．把毛毛虫遇到麻烦、化解麻烦的一段经历写清楚，改具体。

2．乐意在连载故事中与大家分享习作。

3．在童话故事中丰富自己的成长体验。

三、教学重难点

把毛毛虫遇到麻烦、化解麻烦的一段经历写清楚，改具体。

四、教学准备

1．童话单元教学。

2．师生阅读历险记一类的童话故事。

3．教学课件。

五、教学过程

（一）创设情境，进入童话

1．话题创设情境。

猜猜看这是谁的梦想？

是菜园子里的一条毛毛虫的梦想，要知道他只是一条小小的毛毛虫，唯一的荣誉是在“超级慢”比赛中和蜗牛先生并列第一。听说山那边有一片蓝色的大海，他一直想去看看。

2．习作任务驱动。

愿意帮助他实现这个伟大的梦想吗？来，我们和毛毛虫一起踏上追寻梦想的习作之旅。

【设计意图】指向创生一个鲜明的童话形象，创生童话的表达情境。

（二）寻找密码，认识童话

1．我们从读过的童话故事中寻找写作密码：这些故事情节上有什么相似的地方？

图1 2．引导学生通过比较发现：有这样一类童话，主人公总是在成长的经历中不断遭遇麻烦，化解麻烦，一波三折。

【设计意图】指向童话的特点──相似情节总是反复出现。

（三）指导练笔，创写童话

1．初次练习，把这次经历写清楚，找习作起点。

（1）毛毛虫一个人穿过巴掌大的菜园子，出了门。出示地图。

这一路上，毛毛虫遇到了什么麻烦？怎么化解的？（师相机板书）

指导梳理出：

麻烦：迷路、受伤、孤独、遥远、苦……

化解：友情、运气、神力、智慧、爱……

【设计意图】指向将写什么的思路以童话的方式打开──使故事温暖美好，神奇有趣，能反映现实生活，投射孩子的内心。

（2）初写建议。

写一写

1．选择一段经历写清楚毛毛虫遇到什么麻烦，怎样化解的。

2．注意草稿的书写速度。

麻烦：迷路、受伤、孤独、遥远、痛……

化解：友情、运气、神力、智慧、爱……

（3）学生习作，老师个别指导。

（4）分享童话。

①毛毛虫遭遇了什么麻烦？怎么化解的？老师讲童话，你们听。

②这一段经历中还有什么是你想知道的？

麻烦够（困难、惊险、刺激）吗？对（制造麻烦的人或物）提提问；

化解得（神奇、巧妙、幸运）吗？对（化解麻烦的人或物）提提问。

老师用添加符号在学生习作上作示范。

这样问一问，可以帮助我们改得更具体。

【设计意图】指向人物的对话、心理、行为、样子，使加工的方法更落地。

2．二次练笔，修改习作。

（1）修改建议。

改一改

1．在遇到什么麻烦、怎样化解不清楚的地方问一问，加一加。

2．注意用上添加符号。

麻烦够困难、惊险、刺激吗？

化解得神奇、巧妙、幸运吗？

（2）学生二次习作。

（3）分享连载童话（背景音乐）。

A小组合作按一定顺序发布童话。

B师生合作发布童话。

【设计意图】指向分享的意义和童话故事的连贯性、完整性、意义性。

（四）总结任务，延伸发布

1．一个同学想象了毛毛虫的一段经历，一个小组连起来是几次经历，一个班连起来，就是毛毛虫实现梦想的“九九八十一难”，这样就成了我们班的连载童话。（板书：连载）明天请接着发布。

2．明天，明天毛毛虫又会遇到什么麻烦？谁知道呢！

【设计意图】指向连载童话的不可预知性和童话的意义──追寻梦想的意义一直在路上。

五、板书设计

连载童话

我要去看海

遇到麻烦

化解麻烦

…… ……

六、设计说明

儿童天生具有游戏精神，体现为爱冒险、具有英雄的情结、喜欢将自己置身于角色的体验中，愿意用自己的生活经验和知识经验化解内心的矛盾。中年级的儿童正在成长中，希望向外认识这个世界，向内认识自己，成长系列的阅读、习作成了他们向内输入和向外输出的表达需要。基于此，设计了一条普通的毛毛虫的梦想经历，希望籍此来表达孩子们的精神需要──冒险，梦想，成长，使得童话写作变得有意义。

童话的文体特点是想象、夸张、拟人等，内容往往给予孩子有益的启示，给人以温暖和勇气。在结构上有一类童话通常以人物的经历为主线，相似的情节反复出现，即主人公不断遇到麻烦，化解麻烦，在这个过程中经历成长的蜕变。本次习作通过毛毛虫的梦想经历，引导孩子们在“一波三折”的相似结构中去感受毛毛虫成长过程中的喜怒哀乐。

课标对中年段学生提出的阅读和习作要求：“关心作品中人物命运和喜怒哀乐”“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深的内容写清楚”“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。基于此，我们设定了本次习作的目标1：将毛毛虫遇到的麻烦和化解麻烦写清楚、改具体，学生在创写童话的过程中和毛毛虫一起经历喜怒哀乐。设定了目标2：通过“连载发布”的方式找到潜在的读者群──我们自己，希望通过这种方式撩拨起孩子们创作童话的欲望──为读者而写，这个设计也暗含了年段目标中由段到篇的过渡。

小象变形记

──学写童话

（第二节课）

执教者

邓剑东

一、教学目标

1．学习运用夸张手法，培养想象能力。

2．能把小象变形的过程写清楚，把变化写具体。

3．学习认识自己，正确看待自己的特点。

二、教学重难点

1．学习运用夸张手法，培养想象能力。

2．能把小象变形的过程写清楚，把变化写具体。

三、教学过程

（一）引入：创设情境，绘本激趣

（课前板书：小象变形记）

出示课件：

学生原创绘本《小象变形记》

在遥远的森林王国里，住着一只小象，胖胖的，圆圆的，大家都叫他嘟嘟。

他没有一个朋友，大家都不喜欢他。

因为，他感冒时打喷嚏把班里的小伙伴们吹到山那一边去了。

他玩耍时，把校园里的草坪踩成了马路。

他起立回答问题时，两颗大龅牙把课桌顶翻了。

他用耳朵扇风时，把老师的发型搞乱了。

最难为情的是，他进教室时没有收腹，把教室门框直接挤成了碎片。

于是，小象嘟嘟觉得大家不喜欢他，所以很孤独，很难过。

有一天，他看到大家都很喜欢小狮子。

他想：哈哈，如果我变成小狮子，大家不就会喜欢我了吗？

（二）构思：激活思维，发挥想象

1．聚焦范例，激活想象。

（1）孩子们：大胆想象，小象嘟嘟想变成小狮子，他需要变身上的哪些地方呢？【板书：变什么】（指名说）

（2）小象是怎么变小狮子的呢？【板书：怎么变】自己先说一说，然后同桌交流。注意把“变”的过程讲清楚。

（同桌交流时，师引导学生运用夸张手法。）

2．大胆想象，讲得清楚。

提炼方法并板书：魔力、整容、化妆等。

小象嘟嘟变狮子失败了，他还想变！

师生对话：小象嘟嘟你还想变什么？（指名说）

（三）起草：大胆想象，写得清楚

选你最想变的一种来写，注意他变了身上的哪几个地方？把怎么变的过程写清楚。

（四）加工：想象有趣，写得具体

1．全班交流，表达清楚。

你觉得小象变哪一个动物最有趣？他是怎么变的？

2．聚焦变化，讲得具体。

这位同学的习作中，小象嘟嘟的哪一个部位的变化你觉得最有意思？

相机点拨，提炼方法。

3．修改习作，写得具体。

你的想象丰富吗？能用上夸张等方法改一改吗？

4．展示交流，发展提升。

（五）小结：浸润心灵，拓展想象

小象变来变去都失败了，他真正应该转变的是什么？其实，换个角度想一想，小象嘟嘟的牙齿、强有力的鼻子、身体都是动物王国里最独特的，小象嘟嘟是怎么发现自己身体独特的魅力和作用的呢？请同学们课后续写《小象变形记》，让我们一起期待一个阳光自信的小象嘟嘟。

四、板书设计

小象变形记

魔力

变什么？──怎么变？假扮

想象、夸张

变形