——去分母解一元一次方程（2）教学实录及点评

教学设计方案

题目

《解一元一次方程（二）——去分母》

年级学科

七年数学

课型

信息技术与学科整合课

授课教师

教学目标

郑泽辉

工作单位

潮安区实验学校

(一)知识目标

1、使学生掌握含有以常数为分母的一元一次方程的解法; 2、对解方程的步骤有个初步的了解。

(二)能力和方法目标

1、通过去分母解方程,体会数学的“化归”的思想方法; 2、培养学生观察、分析、归纳及概括的能力,加强他们的运算能力

教学重难点

关键

教学方法

运用的

信息技术工具

教学设计思路

教学重点:

用去分母的方法解一元一次方程。

教学难点: 能正确地运用去分母的方法解方程。

多媒体

硬件：多媒体教室

软件：音频播放器

1、

为了使学生牢固掌握解方程并体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型，产生学习解方程的欲望，本节教材设置了新颖的问题情境，让学生从具体的情境中获取信息，列方程，然后尝试主动探究方程的解法，并通过练习归纳掌握解方程的基本步骤和技

2、学完移项,合并同类项,去括号等知识后,学生对一般的一元一次方程(包括含数字

分母的一元一次方程)已经能够顺利求解了,本节知识的学习,有三个作用: ①、能简化含数字分母的一元一次方程的计算; ②、能让学生了解到解方程的一般步骤; ③、本节知识的学习也为将来学分式方程打下基础。因此,学好本节课能更好的为以后的

2、

教学过程

教学阶段及时间安排

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

利用学生的作业引出本课内容,不仅能激发[

活动1：实验学校为培养学生的阅读习惯，向703班的学生

１、创设情

放一些图书，如果每人3本，则余20本，如果每人4本，

境提出问题

则缺25本，这些图书有多少本？

聪明的你会用方程解这道题吗? 展示学生的作业：设这些图书有x本，则 提问: 1、如何把这道方程转化成我们所熟悉的ax+b=cx+d的形式

2、演示两种解法

x20x25解法1：把方程转化成：

3344解法2：把方程转化成4（x-20）=3(x+25) x20x25

34学生的学习兴趣,而且可以让学生有成功体验。

3、两种解法,你认为哪一种较简单? 引出课题:解一元一次方程(去分母) 针对不同学生的完成情况,由学生判断对错。

可能的解法:重点讲解第二种解法

解法1:原方程可变形为: x20x25 …①

3344xx2520 移项,有:

 3443x155 合并同类项,有:

1212 系数化1,有: x=155 解法2:先化简: 两边同时乘以12,有: 4（x-20）=3(x+25)

去括号,有: 4x-80=3x+75 移项且合并同类项,有: x=155

新课讲授

例1.解方程:

x12x12

24

通过老师的示例和学生与老师共同的边做边答,不仅能让学生对去分母的方法有更深的印象;而且对解题过程中可能出现的问题也有了深刻的印象;并且理顺了学生解一元一次方程的步骤。更能使学生体会解方程的程序化的思想方法。

教师示例。用去分母的方法解方程。

提问: 1、第一步要做什么?为什么要这样做? 2、怎样去分母,这有什么根据? 3、去分母后会出现怎样的需要注意的问题? 4、下面还有怎样的步骤? 学生回答教师问题。

1、为了去掉方程中的分母,第一步应该找到这两个分母的最小公倍数。最小公倍数是4; 2、方程的每一项都乘以4,这是根据等式的基本性质:等式的两边同时乘以或除以一个不为零的数,方程两边不变; 3、去掉分母后的分子如果是单项式的话应加括号; 4、接下来还有去括号,移项,合并同类型和系数化1。

练习巩固

解以下方程: x1x2 245x13x12x

2、

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1、课堂总结

1、本节课,你学到了用怎样的方式解方程? 2、这种方式的理论依据是什么?

巩固所学内容，通过归纳

3、解方程的一般步骤是怎样的? 4、所有的方程都要按照这个步骤来做吗?

板书设计

总结，培养学生的归纳总结能力

3. 解一元一次方程（二）

－－去分母

解一元一次方程的一般步骤：

例1

例2 1、去分母

2、去括号

3、移

项

4、合并同类项

5、化系数为1