16 跟踪台风的卫星优秀教案

《跟踪台风的卫星》第二课时教学设计

苏州工业园区青剑湖学校周飞

教学目标:

1.有感情地朗读课文。

2.品读叹词、拟声词等关键词句,体会气象卫星和台风的形象特点。

3.探究对话描写在这篇科普童话中的作用,并在言语实践中迁移运用对话描写的方法。

教学重点:

联系语言环境,发现本文对话描写的作用。

教学难点:

根据材料,迁移本文对话描写的方法续编科普童话。

教学过程:

一、关注文本个性,引出学习目标

1.这节课,我们继续学习科普童话《跟踪台风的卫星》。上节课,我们重点交流了气象卫星是怎样跟踪台风的,谁来说说?

2.作者主要采用什么方法向我们介绍气象卫星?

3.科普童话,通常借助对话描写介绍科普知识。在《跟踪台风的卫星》这篇童话中,对话除了介绍科普知识,还有什么作用呢?这节课我们继续探究。

【设计意图:这篇科普童话对话描写篇幅较大,具有多重作用,适宜用来指导学生学习对话描写。课始复习,从言语内容到言语形式,将学生的阅读视线引向文本的言语个性,揭示学习目标,诱发阅读期待。】

二、品读关键词句,探究“对话”特色

1.默读课文,思考:和《我应该感到自豪才对》《水上飞机》的对话描写比较,这篇童话的对话描写有什么特别的地方?

学生默读课文,思考问题;全班交流。

2.课文中出现了哪些叹词?略读课文,圈出来。

学生交流圈画的词语;讲解“嘿嘿”是模拟台风笑声的拟声词。

3.组织交流,提炼学法。

(1)出示:

“小东西!”台风狂怒地嚷着,“你可知道我的厉害?鱼儿见我钻入深水,船儿见我避进港湾,树儿见我把腰弯。嘿嘿……”

联系句子,体会“嘿嘿”背后的丰富意蕴,指导有感情地朗读。

(2)出示:

“小东西!”台风狂怒地嚷着,“你可知道我的厉害?鱼儿见我钻入深水,船儿见我避进港湾,树儿见我把腰弯,。嘿嘿……”

学生想象还有谁害怕台风,在横线上仿写。

(3)紧扣关键词和省略号体会台风的情感,指导有感情地朗读。

(4)小结:刚才,我们运用“联系上下文,关注提示语,品标点符号”的方法品读“嘿嘿”,读出了台风的得意、狂怒,以及他对气象卫星的威胁、藐视。

4.举一反三,迁移学法。

(1)接下来,大家就用这样的方法体会三个叹词的表达效果,作批注。

学生阅读课文,自主批注。

(2)出示:

“哈,”小星星笑了笑说,“我是第三代气象卫星,人们叫我时刻跟踪你,监视你,直到你消失为止。”

读中感悟,重点体会气象卫星满满的自信。

(3)出示:

“哈!这里的人们早就知道你快要来了。”气象卫星自豪地说,“每隔二十五分钟,我就向人们报告一次你的行踪。”

读中感悟,重点体会气象卫星的自豪之情。

(4)出示:

“哼,我要把你甩掉!”台风呼呼呼地朝大海的深处奔去。

读中感悟,重点体会台风的怒气冲冲。

小结:我们抓住拟声词“嘿嘿”和叹词,读懂了气象卫星和台风的内心情感,这篇科普童话的拟声词和叹词真有味!

5.补白文本,角色朗读。

(1)出示:

学生读第6和第8自然段,想象人物的内心情感,先在横线上补充台风的语言,然后同桌练习读对话,可以加上动作和表情。

学生练习;同桌展示,多元评价。

(2)通过朗读对话,台风和卫星分别留给你什么印象?

小结:对话,还有表现角色性格的作用。

(3)把台风和气象卫星的一次次对话联系起来读,你发现对话在这个故事中还起到什么作用?

小结:对话,还能一层一层地推进故事情节。

6.比较阅读,启迪思考。

出示:

把提示语都放在语言的前面,学生读一读,比较一下哪种表达好。

小结:提示语,要根据表达的需要,灵活变化位置。

【设计意图:学生运用比较的阅读策略,把本文中的对话描写与《我应该感到自豪才对》《水上飞机》作比较,更容易发现《跟踪台风的卫星》对话描写的独特之处。学生的发现主要集中在两点:一是多处使用叹词、拟声词;二是提示语位置多变。知其然,还应知其所以然。立足学生的发现,教者因势利导,引领学生品读、补白、联系、比较,进一步发现使用拟声词与叹词、提示语变位的表达效果——表现性格、推进情节。】

三、创设表达情境,迁移“对话”特色

1.接下来,我们也试着编科普童话。要求:根据提供的故事开头,按照“介绍、求助——定位、导航——到达、感谢”的顺序介绍导航卫星。第一、二组编

“介绍和求助”,第三、四组编“定位和导航”,第五组编“到达和感谢”。

学生编故事;合作展示,多元评价。

2.这节课,我们主要用这三个方法品读对话——联系上下文、关注提示语、品标点符号,读出了对话的三个作用——介绍知识、表现性格、推进情节,发现了对话的两个特色——叹词有味、提示语变位。并且运用学到的方法设计角色对话,续编了一篇科普童话。

3.同学们,人造卫星种类很多,还有地球资源卫星、军事卫星、通讯卫星、

测地卫星、反卫星卫星等。课后,选择一个做点研究,再把结果跟同学们交流交

流。

【设计意图:教者提供语言材料,创设言语情境,让学生带着在阅读实践中习得的言语经验续编科普童话,体验言语创造带给他们的愉悦感与成就感。最后的拓展性作业,进一步激发学生探索人造卫星知识的兴趣,学生在语文综合性学习过程中搜集信息,自主探究,合作交流,提升语文综合素养。】