一个这样的老师教案1

祁丰学校何翠琴

教学目标:

1.自主学会生字新词,了解怀特森老师独特的教育方法、思想,及其对学生产生的深远影响,并写出对他的正确评价。

2. 体会我对怀特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加热爱自己的老师!

3.体会侧面描写人物的作用。

教学重点:

1.通过品读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现,领悟怀特森老师的独特教学方法。

2.明白给学生带来的深远影响。

教学难点:

体会我的情感变化,深入了解怀特森老师。

教学过程:

一、课前导入

今天我们学习一个这样的老师。看到这个题目,你们有什么问题吗?(预计学生可能提出:这是一个怎样的老师?这个老师与别的老师有什么不同┉┉)带着这些问题到课文中去寻找答案吧!

二、建构与探究、明确方法

1.自主学会生字新词,了解怀特森老师独特的教育方法、思想,及其对学生产生的深远影响,并写出对他的正确评价。

2. 体会我对怀特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加热爱自己的老师!

3.体会侧面描写人物的作用。

三、预习反馈

1. 认读词语。

2.说说课文的主要内容。

(这篇课文写的是,怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们,

我们没有怀疑,结果在考试时我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。)。

四、合作探究

(一)汇报成果

同学们,通过预习,你觉得怀特森老师是个什么样的老师?

生回答:

(博学、独特、特别……)

过渡语:我把怀特森老师的故事讲给一位邻居听,看看这位邻居的反应,出示句子:

他惊讶极了:“那位老师不该这样捉弄你们。”

这位邻居的反应是什么?

引导学生抓住“惊讶”“捉弄”来体会。

过渡语:怀特森老师的故事许多人都不理解,其实在“凯蒂旺普斯”这件事上我们也误会了老师,到底是为什么呢?

(二)深入感知课文感受怀特森老师是一个与众不同的老师

1.默读课文1-10自然段。思考:

读一读“凯蒂旺普斯”事件中,我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化?请在文中标画出来。从我的心情变化中,感受到“我们”心中的怀特森老师是一个()的老师。你又有什么新的发现?

1.指名学生读句子,谈出自己的感受。

引导学生先读出表示“我”心情变化的句子,再谈感受,带着感受去读。

……我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。

……可是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了:我答的每道题旁边都打着大大的红叉!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。

……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。

……他希望我们从这件事上学到点什么。

1)读读这些句子,结合上下文谈谈“我”当时的心情怎样?

随机引导学生理解“面面相觑”“郑重其事”“惊呆”等词语交流自己理解词语的方法。

比如:面面相觑:(可以做做动作来理解)

郑重其事:(结合具体的语言环境或借助工具书)

惊呆:(找近义词)

2)他希望我们从这件事上学到点什么。

出示怀特森老师的话:

怀特森老师摆摆手,让大家平静下来:“难道你们没有想过吗?既然已经‘绝迹’了,我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力。皮毛的颜色,以及许多根本不存在的现象,还给它起了个可唤的名字,你们竟一点儿也没有起疑心,这就是你们不及格的原因。”

(1)怀特森老师认为我们不及格的原因是什么?(不是知识性的,而是没有对老师说的话做认真的考虑,发现其中的疑点。)

(2)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯,看看我们该不该起疑心?

出示:怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们解释起这种动物的特征来。讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。

(3)什么是冰川期?你对怀特森老师的话有什么疑问?

(引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑,体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。)

过渡::在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化?(喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心)

(引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑,学会一种新的学习方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。)追问:还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑?

(3)从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。

总结:“怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

小结:一个莫须有的凯蒂旺普斯,让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的,还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。

(三)怀特森老师是一个教会我们探索的老师。

请自读11-14自然段,思考:

怀特森老师仅仅这节课这样上吗?怀特森老师还教会了我们什么?他的教育又给我们带来了哪些深远影响呢?

1. 从十一自然段看出,每一节课都是不同的课,列举“小轿车”的例子。体会:怀特森老师是一位教我们学会探索的老师,在自主探索的实践中,坚持真理要靠事实,靠科学的方法。

2.怀特森老师不仅教会了我们质疑,也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后,我们是怎么学习的呢?说说“我们”行为的变化过程:

(引导学生结合“我们”行为的变化过程:不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活,感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师)

他使我们学会了一种新的学习方式——新怀疑主义。

出示:

逐渐的,我们懂得了,书本写的、老师说的,并不是一贯正确的,事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕,用事实、用科学的方法,纠正错误,并且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。

2.讨论什么是“新怀疑主义”?

老师的这种教学方法和教学思想又给我们带来了哪些深远影响呢?

A. 我们把“新怀疑主义”带进了课堂,令所有的师生受益匪浅。(“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表什么?)

B. 我们把“新怀疑主义”带进了生活。

句式比较:把“正视”一词换成“看着”行吗?从中你体会到什么?

正视:用严肃认真的态度来对待,不躲避,不敷衍。

看着:用眼睛瞅、瞧

表现了学生敢于质疑的勇气、坚持真理的坦荡与毅力。从一个侧面也反映出“怀特森”老师虽然只教我们科学课,但他却使我们所有的学习活动乃至学习习惯、学习兴趣都发生了变化。

此时此刻,你认为“怀特森”是一个怎样的老师?

(4)师生总结。

在怀特森老师的影响下,我们学会了(),学会了(),改变了(),改变了()……

总结:从我们的这些变化中,你们感受到怀特森老师是一个()的老师。

五、拓展延伸。

是呀,怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习,这不仅改变了孩子们的学习方式,也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文,他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师,那么他还是今天的大卫.欧文吗?

六、学法指导

师导:学到这里我有个问题,这后三个段落看似多余,能否删去呢?

生:不能,它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。

师:是呀,这正是文章写作的一大特点,这叫侧面描写,也叫间接描写。指不从正面描写人物,而是通过有关的人、事、景、物的描写,渲染气氛,烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象,引起读者的共鸣,产生身临其境、烘云托月的效果,尤其在难于正面描写人物时,侧面描写更有其特殊的功用。

用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合,“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。

你们喜欢这样的老师吗?怀特森老师确实是一个值得我们敬佩的好老师。其实在我们的学习生活中可能会遇到很多老师,他们有的亲切和蔼,平易近人;

有的谦虚谨慎,严格要求;有的博学多才,腹有诗书气概;有的风趣幽默,眼角眉梢露睿智。尽管他们的知识水平不同,教学风格各异,但是,春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干,他们都以他们的学识和人格,影响着一代又一代的莘莘学子。同学们,在你的学习生活中哪位老师给你的教育启迪最大,留下的印象最深,为什么?

六、课堂达标

1.比一比组词

博()轿()抿()觑()

搏()娇()泯()虚()

2.找一找下列词语的近义词

勉励—()狡黠—()

惊讶—()探索—()

3.通过学习这篇课文,你认为怀特森老师是一位()的老师,他让我们学会了()。

4.用“新怀疑主义”来找一找怀特森老师讲课中的疑点

“噢,没有人知道”怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了”。说着,他从课桌里拿出一件动物骨头,向我们解释起这种动物的特征来,讲完,他把骨头交给前排的同学,让大家轮流观察一下。

把你找到的疑点写下来:

七、作业

1. 试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。

2. 试着以怀特森先生的口吻来记叙这件事,体会他的心理活动。

3. 写一写自己的老师,写出他(她)与众不同的地方。

板书设计:

一个这样的老师

与众不同:学会质疑

学会探索

影响深远:学习方式

生活方式